Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern

Abstract

Zusammenfassung. Erfolgreiches Lernen aus Fehlern setzt einen adaptiven Umgang mit Fehlern voraus: Als affektiv-motivational adaptiv wird die Aufrechterhaltung der Motivation sowie günstiger Lernemotionen angesehen, während sich handlungsadaptive Fehlerreaktionen auf geeignete Lernhandlungen und -strategien zur tieferen Auseinandersetzung mit dem Fehler und dessen Korrektur beziehen. Neben individuellen Merkmalen des Lernenden wird ein solch adaptiver Umgang mit Fehlern maßgeblich vom sozialen Kontext mitbestimmt. Obwohl Klassenkamerad_innen einen wesentlichen Bestandteil des sozialen Lernkontextes von Jugendlichen ausmachen, wurde in Forschungsarbeiten zum Fehlerklima bisher vorrangig das Lehrkraftverhalten (im Umgang mit Mitschülerreaktionen) in den Blick genommen. Demgegenüber stehen empirische und entwicklungspsychologische Evidenzen, dass Peerbeziehungen insbesondere im Jugendalter eine zentrale Stellung – auch für die Übernahme schulischer Überzeugungen und Verhaltensweisen – einnehmen. Basierend auf einer Stichprobe von 270 Schüler_innen der 5. – 7. Jahrgangsstufe wurde untersucht, inwiefern dyadische reziproke Freundschaften innerhalb der Klasse im Zusammenhang mit dem Umgang mit Fehlern und somit auch indirekt mit der Leistung von Schüler_innen stehen. Dazu wurde von jeder_m Jugendlichen die beste Freundin bzw. der beste Freund innerhalb der Klasse nominiert und alle Schüler_innen mittels eines standardisierten Fragebogens zu deren individuellem Umgang mit Fehlern in Mathematik und Englisch befragt. Als Leistungsmaß wurde die Schulaufgabennote in beiden Unterrichtsfächern herangezogen. Ergebnisse von Strukturgleichungsmodellen ergaben positive Zusammenhänge zwischen dem adaptiven Fehlerumgang befreundeter Jugendlicher, sowie indirekte Effekte auf die Leistung. Die Ergebnisse zeigten sich in beiden Unterrichtsfächern und ergänzen bisherige Erkenntnisse zu den sozialen Faktoren, die das schulische Lernverhalten beeinflussen.

ESE 6 (2024): In den Fokus ver-rückt – hidden topics im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung

“…Fehler evozieren Emotionen (Tulis & Dresel, 2018). Deren Verarbeitung führt zu einer individuellen Reaktion auf den Fehler (Pöchmüller & Hillenbrand, 2022;Tulis, Steuer & Dresel, 2016).…”

“…Affektiv-motivationale Adaptivität von Fehlerreaktionen ist durch die Aufrechterhaltung von Lernfreude und -motivation sowie die funktionale Regulation fehlerbegleitender Emotionen gekennzeichnet (Dresel et al, 2013). Somit spielt das emotionale Erleben der Schüler:innen eine entscheidende Rolle hinsichtlich der Adaptivität individueller Fehlerreaktionen (Tulis & Dresel, 2018), die wiederum eine funktionale Emotionsregulation voraussetzen (Pöchmüller & Hillenbrand, 2022).…”

“…Die dargelegten Befunde führen zu der Annahme, dass Schüler:innen mit internalisierenden und externalisierenden Verhaltensproblemen nach Fehlern häufiger negative Rückmeldungen erhalten und fehlerspezifische Emotionen regulieren müssen. Aufgrund des emotionalen Selbstbezugs von Fehlern, d. h. der Übertragung eines Fehlers auf die eigene Person, ist davon auszugehen, dass Fehler selbstwertbedrohend und fehlerspezifische Emotionen zumeist negativ erlebt werden (Tulis & Dresel, 2018). Eine erfolgreiche Regulation fehlerbegleitender Emotionen ist Voraussetzung für adaptive individuelle Fehlerreaktionen und das Lernen aus Fehlern (Oser & Spychiger, 2005;Pöchmüller & Hillenbrand, 2022;Tulis & Dresel, 2018).…”

“…Aufgrund des emotionalen Selbstbezugs von Fehlern, d. h. der Übertragung eines Fehlers auf die eigene Person, ist davon auszugehen, dass Fehler selbstwertbedrohend und fehlerspezifische Emotionen zumeist negativ erlebt werden (Tulis & Dresel, 2018). Eine erfolgreiche Regulation fehlerbegleitender Emotionen ist Voraussetzung für adaptive individuelle Fehlerreaktionen und das Lernen aus Fehlern (Oser & Spychiger, 2005;Pöchmüller & Hillenbrand, 2022;Tulis & Dresel, 2018). Allerdings regulieren Schüler:innen mit Verhaltensproblemen fehlerbegleitende Emotionen eher dysfunktional (McCaslin et al, 2016).…”

Fehlermanagementkultur und Fehlervermeidungskultur in Schulklassen

“…Ferner gehen wir davon aus, dass Fehler von Mitschüler*innen in einer derartigen Kultur negativ bewertet werden und daher belastend auf Schüler*innen wirken (vgl. Fehlerbelastung;Rybowiak et al 1999 (Tulis et al 2018). Zusätzlich verstärken Schüler*innen Verhaltensweisen ihrer Peers durch verbales oder nonverbales Feedback (Dishion et al 1999).…”