French nursery schools and German kindergartens: effects of individual and contextual variables on early learning

Abstract

The present article investigates the effects of individual and contextual variables on children's early learning in French nursery schools and German kindergartens. Our study of 552 children at preschools in France (299 children from French nursery schools) and Germany (253 children from German kindergartens) measured skills that facilitate the learning of reading, writing and arithmetic at primary school. We also evaluated educational family practices and parents' expectations of their children's pre-school education. In order to take into account the hierarchical structure of our data, multilevel models were used in the analysis, which was carried out using MLwiN software version 2.02 (Rasbash et al. 2005). Although French nursery schools emphasise academic learning, we did not find any significant differences in overall performances between the French and German samples. However, significant differences were obtained for some subscale results. In addition, our results indicate that individual and contextual variables have an impact on the differences observed between children from the two countries.Resume Cette recherche étudie les effets des variables individuelles et contextuelles sur les apprentissages premiers des enfants à l'issue de l'école maternelle française et du Eur J Psychol Educ (Kindergarten allemand. L'étude porte sur 299 enfants scolarisés en grande section de maternelle en France et 253 enfants scolarisés en dernière année de Kindergarten en Allemagne. Les compétences facilitant les apprentissages fondamentaux des élèves à l'école élémentaire en lecture, en écriture et en calcul ont été mesurées. De même les pratiques éducatives familiales ainsi que des attentes des parents vis-à-vis des institutions qui accueillent leurs enfants ont été évaluées. Les données ont été traitées à l'aide des modèles multiniveaux afin que soit respectée leur structure hiérarchisée. Nous avons utilisé le logiciel MLwiN version 2.02 (Rasbash, Charlton, Browne, Healy, & Cameron, 2005). Bien que les écoles maternelles françaises privilégient les apprentissages scolaires, nous n'avons pas trouvé des différences significatives entre les performances globales des enfants français et allemands. Toutefois, des différences significatives ont été obtenues pour quelques sous-épreuves. Enfin, les résultats indiquent un impact des variables individuelles et contextuelles sur les différences constatées entre les enfants des deux pays.

Effets des apprentissages de grande section de maternelle et des pratiques familiales en lien avec la scolarité sur les acquisitions en fin de CE1

“…Concernant les pratiques familiales autour de la préscolarisation, seules les pratiques non formelles autour du livre ont un impact sur les scores aux épreuves de discrimination auditive et de correspondance oral/écrit. Ces résultats vont dans le sens de ceux précédemment mis en évidence au niveau de l'école maternelle (Tazouti et al, 2011) Des liens entre acquisitions de GS et acquisitions en CE1…”

“…Les performances des enfants ont été mesurées dans neuf domaines relatifs aux apprentissages mathématiques (organisation spatiale, dénombrement, rythmes), à ceux liés à la lecture-écriture (discrimination visuelle, discrimination auditive, correspondances oral/écrit) ainsi qu'à des apprentissages transversaux (graphisme, mémoire visuelle, mémoire auditive). Les épreuves ont été construites en s'inspirant d'outils évaluant des compétences intervenant dans l'acquisition de la lecture, de l'écriture et du calcul (Tazouti et al 2011) : l'échelle NBA1-T (Ravard & Rabreau, 2005) et les échelles des évaluations nationales Grande Section de Maternelle . Ces épreuves ne prétendent pas rendre compte de l'ensemble des compétences acquises par l'enfant au seuil de l'école élémentaire, mais en pointer quelques-unes parmi les plus déterminantes pour la poursuite des apprentissages.…”

Indirect and Direct Relationships Between Self-Regulation and Academic Achievement During the Nursery/Elementary School Transition of French Students

“…Early educational systems are dependent on traditions put in place according to the standards, cultural values, and history of each country (Kwon, 2004;McMullen et al, 2005;Tazouti et al, 2011). In other words, the educational system reflects the sociocultural values of each country.…”

Profiles of teacher–child interaction quality in groups of 3-year-old children in Quebec and France

“…In fact, people will view quality differently according to what they value for education and children's well-being (Bouve 2017). For example, while Quebec and France show similarities which could lead one to expect comparable levels of educational quality, such as being considered WEIRD (Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic) cultures (Henrich et al 2010) and belonging to the same French-speaking community, studies have shown that they favor different educational approaches (Anders 2015;Bigras et al 2020;Tazouti et al 2011). In turn, both approaches imply distinct educational methods and program content, possibly leading to discrepancies in how educational quality is applied in their ECS.…”