Fragments sur le handicap et la vulnérabilité

Gardou, Charles

doi:10.3917/eres.gardo.2006.01

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“…Selon leurs enseignants, ils ont trop de difficultés pour y trouver une réussite suffisamment gratifiante. La difficulté d'inclusion dans les jeux sportifs collectifs est accentuée lorsque la compétition est vécue par un joueur comme étant lourde d'enjeu, mettant sur lui une pression qu'il supporte d'autant moins qu'il est peu performant et qu'une situation de handicap peut s'accompagner d'une confiance en soi altérée et de vulnérabilité (Gardou, 2005). Par ailleurs, parce qu'elle est normalisatrice, l'organisation dominante du sport n'est pas favorable à des rencontres entre pratiquants très différents.…”

Section: Des Obstacles à Une Pratique Partagéeunclassified

Jeux sportifs collectifs et handicap. Genèse de pratiques partagées innovantes

Garel¹

2018

La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives

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Chercheur associé au Laboratoire Cultures-Éducation-Sociétés (LACES EA 4140) Équipe ERCEP3, Université Bordeaux Segalen Résumé : La participation de personnes en situation de handicap et de personnes ordinaires à un même jeu sportif collectif ne va pas de soi. Au-delà de raisons qui conduisent à concevoir et développer des pratiques partagées, notamment lors d'un tel jeu, et de l'identification des obstacles qui entravent la réussite de ce partage, il s'agit d'étudier des jeux sportifs collectifs qui se démarquent de l'uniformité des règles et de la logique sportive dominante pour créer des conditions de pratique plus équitables. Trois exemples de ces jeux innovants sont considérés : le jeu de thèque adapté aux enfants aveugles, le basketball adapté aux personnes déficientes visuelles, et le baskin, conçu pour des personnes ayant tout type de déficience. Ils se distinguent par leur degré de codification et d'institutionnalisation. Sont présentés leur architecture et leur développement, afin de s'interroger sur leur pertinence et d'identifier les éléments favorables à la réussite de ces innovations.

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Section: Des Obstacles à Une Pratique Partagéeunclassified

Jeux sportifs collectifs et handicap. Genèse de pratiques partagées innovantes

Garel¹

2018

La Nouvelle Revue - Éducation Et Société Inclusives

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“…Les prendre en compte exige de surmonter les préjugés dont les personnes en situation de handicap sont trop souvent l'objet (Gardou, 2007). Entre autres, ils se manifestent par l'attribution de caractéristiques identiques à des individus relevant d'une même catégorie nosographique (les personnes ayant une paralysie cérébrale, les personnes para-plégiques…), comme si tous les individus relevant d'une même désignation constituaient une catégorie homogène (Gardou, 2005). L'ignorance des singularités peut tenir à la méconnaissance des ressources pouvant être mobilisées par un joueur en fonction de ses incapacités et de la façon plus ou moins personnelle dont elles peuvent être sollicitées.…”

Section: Obstacles à Une Pratique Partagéeunclassified

“…un joueur comme étant lourde d'enjeu, mettant sur lui une pression qu'il supporte d'autant moins que son niveau sportif est faible et qu'une situation de handicap peut s'accompagner d'une confiance en soi altérée(Jollien, 2003) et de vulnérabilité(Gardou, 2005).…”

unclassified

Jeux sportifs collectifs et handicap. Genèse de pratiques partagées innovantes.

Garel

2017

Développement Humain, Handicap et Changement Social

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La participation de personnes ayant des incapacités et de personnes n’ayant pas d’incapacité à un même jeu sportif collectif ne va pas de soi. Au-delà des raisons qui conduisent à développer des pratiques partagées, notamment lors d’un tel jeu, de l’identification des obstacles qui entravent la réussite de ce partage, il s’agit d’étudier des jeux sportifs collectifs qui se démarquent de l’uniformité des règles et de la logique sportive dominante pour créer des conditions de pratique plus équitables. Trois exemples de ces jeux sont considérés et se distinguent par leur degré de codification et d’institutionnalisation. Sont présentés leur architecture, leur développement, ainsi que des éléments favorables à la réussite de l’innovation. Se pose finalement la question de la pertinence et des limites de ces pratiques novatrices.

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“…La rencontre au cours du XIX e siècle de la médecine et de la pédagogie sur le terrain de la surdité est consécutive à l'entrée des médecins dans les institutions de sourds- (Foucault, 2001b, p. 50). Stiker (1999Stiker ( , 2003 et Charles Gardou (2002Gardou ( , 2005, de psychanalystes comme André Meynard (1995Meynard ( , 2008Meynard ( , 2010 (Cuxac, 2000, p. 22). » Le destinataire principal de cet enseignement est d'ailleurs clairement identifié en tant qu'élève sourd et non pas en tant que locuteur de LSF, même si le texte élargit le public auquel cet enseignement s'adresse en principe à « tout élève concerné 21 », (fratries, camarades de classe, environnement proche), ce qui tend à conjuguer la détermination déficitaire -ou compensatoire -, manifestement première, et la pertinence sociale de la LSF, maintenue au second plan, en dépit des apparences novatrices.…”

Section: Formation Des Discours Médico-éducatifsunclassified

Du discours juridique à son application : liberté de choix entre une éducation bilingue et une éducation oraliste pour les sourds

Benoît¹,

Mauguin²

2016

La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation

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To cite this version:Hervé Benoit, Murielle Mauguin. Du discours juridique à son application : liberté de choix entre une éducation bilingue et une éducation oraliste pour les sourds. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, Éd. de l 'INSHEA, 2016, pp.31-46. http Résumé : Le processus d'élaboration des politiques publiques relatives aux personnes handicapées comporte différents niveaux. Peuvent ainsi être distingués la construction du problème public, la production de la politique publique, la mise en oeuvre et la consommation du produit par les acteurs 1 . Cet article a pour objet d'interroger l'arrière-plan discursif, conceptuel et historique dans lequel s'enracinent, en France, le discours juridique et la politique publique concernant la place et le rôle de la LSF (Langue des signes française) dans l'éducation des jeunes sourds et de montrer en quoi le contexte de controverses qui a marqué historiquement la construction de ce problème public reste présent dans le filigrane des textes juridiques, au point de produire des discordances intertextuelles dont l'effet est tout à la fois de poser un droit pour tous et dans le même temps de restreindre son application. L'ambiguïté juridique qui en résulte constitue le terreau d'un droit souterrain qui semble renvoyer, en l'occurrence, à un interdit idéologique indépassable. Mots-clés :Discours juridique -Droit souterrain -Éducation bilingue français/LSF -Épistémè -Éducation oraliste -Liberté de choix -Médicalisation -Politique publique -Surdité.From legal discourse to application: freedom of choice between a bilingual education and an oral education for the deaf children Summary: The process of developing public policies on disability has different levels. Can thus be distinguished building public problem, production of public policy, implementation and consumption of the product by stakeholders. This paper is intended to examine the discursive, conceptual and historical background in which are rooted in France, legal discourse and public policy, regarding the place and role of the FSL (French Sign Language) in educating young deaf. The aim is to show how the context of controversy that has historically marked the construction of this public problem is present in the watermark of legal texts, to the point of producing intertextual discrepancies the effect of which is to establish a right for all and at the same time restrict its application. The legal ambiguity that results is the breeding ground for an underground law which appears to refer, in this case, an unsurpassable ideological prohibition.

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Fragments sur le handicap et la vulnérabilité

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Jeux sportifs collectifs et handicap. Genèse de pratiques partagées innovantes

Jeux sportifs collectifs et handicap. Genèse de pratiques partagées innovantes

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Du discours juridique à son application : liberté de choix entre une éducation bilingue et une éducation oraliste pour les sourds

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