Fostering Foreign Language Learning with Twitter: What Do English Learners Think About It?

Abstract

Education in 21st century is dominated by the generation of digital natives who are greatly exposed to and participate in technology in their social and educational lives. There is no doubt that anything experienced in social life directly affects learners' educational experiences. Highly popular social networks are being used in almost every educational area. In the process of teaching English as a foreign language social networking sites enhance active participation of learners for real purposes. This helps them gain motivation and real life experience through gaining different roles, such as authors and readers. One of the most widely used social networking sites is Twitter, a microblogging platform. This study focuses on use of twitter as a microblogging platform by learners of English as a foreign language (EFL) at Anadolu University School of Foreign Languages. The study aims to gain insights about learners' perceptions of the use of Twitter in language learning process and how participants feel about their tweeting as an extra -curricular activity throughout 4 weeks, each consisting of three different hot topics either determined by the class teachers or by students themselves. The study based on voluntary participation, and the content had no relation with the curriculum. The participants answered a questionnaire and evaluated Twitter along with language learning process. The results reveal that Turkish learners had mostly positive opinions on using Twitter and stated that twitting messages facilitated their language learning experience. Including extracurricular activities, such as Twitter, into language teaching is suggested as a result of this study.

The Use of Instagram as a Mobile-Assisted Language Learning Tool

“…In addition to MALL-oriented apps, common social networking platforms such as Facebook and Twitter have recently found their ways into MALL, as well. For instance, research provided evidence that Facebook (e.g., Alm, 2015;Kabilan, Ahmad, & Abidin, 2010;Mitchell, 2012) and Twitter (e.g., Lomicka & Lord, 2012;Solmaz, 2017;Taskiran, Gumusoglu, & Aydin, 2018) have the potential to provide language learning opportunities by enabling language learners to interact in and through the target language. However, relatively few studies focused on Instagram despite the fact that it is one of the popular social networking platforms with effective MALL potentials.…”

Experiencias en el aprendizaje del inglés en la educación superior

“…Las bases teóricas que los investigadores retoman para el estudio de experiencias son mencionadas de manera directa solo en cuatro estudios. Los estudios que manifiestan explícitamente sus bases teóricas se ubican en tres grupos: quienes toman la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (Bruguier y Greathouse, 2012; Jenkins y Clarke, 2017) aquellos que adoptan al constructivismo social de Vygostky (Hernández y Díaz, 2015) u otras perspectivas constructivistas (Taskiran, Gumusoglu y Aydin, 2018). En el resto de las investigaciones se hace revisión de literatura de sus principales variables y categorías de estudio sin adoptar una perspectiva teórica específica.…”

“…Con respecto a la metodología, el 90 % de los investigadores recurrieron al paradigma cualitativo (Bruguier y Greathouse, 2012; Debreli, 2016;Ho et al, 2004;Kim, 2015;Mali, 2017;Morales, 2008;Ok, 2014;Sánchez et al, 2017;Sawir, 2005;Taskiran et al, 2018). El método cualitativo más empleado fue el narrativo (p.ej.…”

Microblogging educativo en el aprendizaje de idiomas: una revisión sistematizada de las investigaciones publicadas entre 2010 y 2018

“…En cuanto al número de participantes por investigación, la Tabla 4 muestra que en 11 investigaciones participan menos de 50 estudiantes, mientras que en 6 investigaciones participan 50-100 personas. La muestra de participantes más alta es de 100 estudiantes (Taskiran et al, 2018), mientras que la más pequeña se encuentra en Kim (2010), donde se realiza un estudio de caso múltiple con 3 profesoras. Otros datos relacionados con los participantes son el nivel lingüístico de éstos, las asignaturas que cursan y los agrupamientos utilizados en la investigación.…”

“…a la especificidad de la investigación, se considera que el foco en un contexto, aspecto lingüístico, grupo de edad o nivel lingüístico específico hace imposible extrapolar los resultados a otros contextos(Ekinci & Kaya, 2018;Lomicka & Lord, 2012;Taskiran et al, 2018). Por último, en relación con las limitaciones del microblogging, se dice que éste frena el desarrollo de destrezas orales, al no permitirse la publicación directa de audios(Ruipérez et al, 2011), y de la competencia ortográfica, puesto que las plataformas carecen de correctores lingüísticos y Pérez-Sabater & Montero Fleta, 2015.En lo que atañe a la categoría competencia lingüística, ninguna investigación menciona esta competencia explícitamente, pero sus componentes se trabajan de forma implícita en las investigaciones.…”