Fostering cultural competence awareness by engaging in intercultural dialogue – a telecollaboration partnership

Abstract

This study measured changes in cultural awareness levels between two groups of US students in their third semester of a Spanish class. One group (experimental group) collaborated via Skype with a group of English language learners from a Colombian university and the other group (control group) did not. The experimental group met seven times during the semester to discuss a variety of cultural topics such as health care and gastronomy. The control group addressed the same topics by examining them among members of the same class. Both groups answered a pre and post self-awareness questionnaire. Mixed factorial analysis of variance (ANOVA) results showed significant differences between the two groups. There was no change in scores from pretest to posttest for the control group, but scores in the trained group increased significantly. Students from the treatment group show substantial gains in skills, knowledge, and awareness of themselves in their interactions with others in one semester.

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“…Durante las dos últimas décadas se han publicado cientos de artículos sobre telecolaboración, monográficos y colecciones editadas, ediciones especiales de revistas y hasta una serie de libros: Telecollaboration in Education, editada por O'Dowd y Dooly. Toda esta literatura ha explorado diversas facetas de la telecolaboración, enfatizando sobretodo sus beneficios en el desarrollo de la motivación (Jauregi et al 2012, Ku 2014, Bahari 2018) y diversos tipos de competencias (Jordano, Bárcena y Talabán, 2013;Talabán, Bárcena y Villaroel, 2014;Vinagre, 2016;García Esteban, Villarreal y Bueno-Alastuey, 2019), entre las que destaca la competencia intercultural (Schenker, 2012;Lee y Marke,y 2014;Chen y Yang, 2016;Angelova y Zhao, 2016;De Martino, 2016;Artistizábal y Welch, 2017; Orsini-Jones y Lee, 2018;Lenkaitis et al, 2019;Villalobos, 2019). Sin embargo, la mayoría de proyectos de telecolaboración documentados tienen como objetivo desarrollar la competencia lingüística de sus participantes (Corbett, 2010;Bueno-Alastuey, 2010, 2011Vinagre y Muñoz, 2011;Liddicoat y Scarino, 2013;Canto et al, 2013;Martín-Monje, Bárcena-Martín y Read, 2014;Chun, 2015;El-Hariri, 2016;Bueno-Alastuey y Kleban, 2016), lo que evidencia que una de las áreas que más ha crecido en los últimos años en el ámbito de la telecolaboración es la de la enseñanza de idiomas, especialmente a nivel universitario.…”