Fortalezas, dificultades y aspectos susceptibles de mejora en la aplicación de un Programa de Responsabilidad Personal y Social en Educación Física. Una evaluación a partir de las percepciones de sus implementadores

Abstract

Se ha realizado una utilization-focused evaluation dirigida a evaluar sus fortalezas, limitaciones y aspectos susceptibles de mejora. La obtención de datos se llevó a cabo mediante la realización de una doble entrevista semiestructurada y un grupo de discusión con los profesores que implementaron el PRPS. El trabajo concluye que los principales puntos fuertes del PRPS son su aplicabilidad al contexto escolar y la capacidad de promover su desarrollo profesional. Entre las limitaciones se señala la secuenciación temporal de su aplicación, las creencias de los alumnos respecto a la EF y sus dificultades para la reflexión y el diálogo. Por último, entre los aspectos susceptibles de mejora se hace alusión a la necesidad de implicar al conjunto de la comunidad educativa y al entorno familiar, así como la conveniencia de iniciar la aplicación del programa a edades más tempranas Palabras clave: Responsabilidad, Educación Física, metodología cualitativa, evaluación.

Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gender Terhadap Kepedulian Sosial Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani

“…Hasil penelitian ini juga sejalan dengan beberapa penelitian yang dilakukan di Amerika yaitu (Caballero, 2012;Escart'et al, 2010b;Llopis-goig et al, 2011;Pascual et al, 2011 a;Vizcarra, 2004) model hellison juga mampu mengembangkan pengembangan otonomi, empati dan keterampilan sosial. Suatu studi lain dalam model cooperative telah menunjukkan efektivitas pendidikan jasmani yang dikemas dengan tujuan individu, kompetitif dan kooperatif dalam mengukur empat komponen kebugaran jasmani dan interaksi sosial pada anak (Grineski, 1996).…”

Dialogic learning and physical education: School sport and physical education promoting health, school success and social cohesion

“…En el polo opuesto, la revisión de la literatura muestra algunas experiencias que desde la práctica aislada de la EF crítica pretenden contribuir al desarrollo personal del alumnado, a la mejora de su autoconcepto y bienestar físico y psicológico, a la adquisición de las competencias social y ciudadana o de autonomía e iniciativa personal (Tirado & Ventura, 2009;Llopis-Goig, Escartí, Pascual, Gutiérrez & Marín, 2011;Gómez & Prat, 2009). Sin embargo, aunque la valoración de todas estas iniciativas es positiva, en todos los casos se hace patente su escaso impacto educativo y social cuando se circunscriben únicamente al ámbito de la EF escolar.…”

“…En la aplicación de este programa en escuelas de educación primaria del estado español, las investigaciones dedicadas a su evaluación han detectado dos dificultades principalmente: la falta de tiempo para desarrollar todo el programa de la sesión en sólo una hora de clase de EF y la falta de hábito del alumnado y el profesorado en la reflexión y el diálogo (Llopis-Goig et al, 2011). Respecto a la primera, es preciso tener en cuenta que el modelo TPSR no fue creado inicialmente para la EF, sino para programas de educación con jóvenes en riesgo de exclusión social fuera de la escuela.…”

Didáctica de la educación física, desigualdad y transformación social

“…Los resultados muestran una mejora significativa en la autoeficacia de los alumnos para conseguir recursos sociales y en la autoeficacia para el aprendizaje autorregulado; lo cual sugiere que el modelo puede ser efectivo para mejorar el desarrollo psicológico y social de los adolescentes en riesgo, y que las clases de EF pueden ser un marco apropiado para trabajar con estos jóvenes. Llopis et al (2011).…”