Forschungsorientierung und Berufsrelevanz. Hochschuldidaktische Überlegungen zum Lehramtsstudium

Abstract

Die "Verknüpfung von Forschung und Lehre" gehört zum Kern eines hochschulischen Selbstverständnisses, "Bildung durch Wissenschaft" ist das ergänzende Postulat für das Hochschulstudium. Hochschulbildung in diesem Verständnis verbindet die drei Pole Wissenschaft-Person-(berufliche/gesellschaftliche) Praxis, wobei die Studiengänge sich in ihren Betonungen und Ausprägungen sehr wohl unterscheiden. Gleichwohl sind Grenzen zu beachten, denn eine Überbetonung eines dieser Bezüge hat-so Ludwig Huber (1983, S. 128)-problematische Folgen. Es komme "• zum akademischen Zunftswesen oder zur scholastischen Wissenschaft, abgehoben von der Praxis und verkrustet gegenüber den Personen; • zur funktionalistischen Berufsausbildung, immunisiert gegenüber theo retischer Reflexion und Kritik, die Personen instrumentalisierend; • zum Salon oder zum therapeutischen Zirkel, spielerisch mit der Wissenschaft umgehend und resignierend oder passiv gegenüber der Praxis." (Huber, 1983, S. 128

Lernergebnisse Studierender durch praktikumsintegrierte Praxisforschung im Verlauf ihres Lehramtsstudiums. Inwieweit führt wiederholtes Forschendes Lernen zu stabilen Lernergebnisbereichen in Bezug auf die Weiterentwicklung der eigenen Praxis und die Förderung von Forschungsorientierung?

“…Aus diesen Erwartungen speist sich die Forderung der Bildungspolitik, das hochschuldidaktische Prinzip des Forschenden Lernens in die Lehrer-und Lehrerinnenbildung zu integrieren (Brew 2006;Kossek 2009), um 1. das professionelle praxisbezogene Lernen Studierender, welches nach Altrichter (2003) die Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen Praxis umfasst, durch 2. die Förderung von Forschungsorientierung, worunter die Entwicklung von forschender Haltung und Forschungskompetenzen im Sinne eines "kompetenten Umgangs mit erziehungs-und sozialwissenschaftlichen Forschungsverfahren" (Hofer 2013, S. 313) verstanden werden kann, voranzutreiben. Forschungskompetenzen, die durch Forschendes Lernen entwickelt werden sollen, sind daher: a) wissenschaftliche Literatur recherchieren und deuten zu können und eine Forschungsfrage formulieren zu können, b) ein Design eines Forschungsprojektes erstellen zu können sowie Forschungsmethoden zur Erhebung und Analyse von Daten anwenden zu können und c) Forschungsergebnisse interpretieren sowie mündlich und schriftlich darstellen zu können (Adfal & Spernes 2018;Tremp 2020).…”

Wissenschaftliche Abschlussarbeiten in der schweizerischen Lehrerinnenund Lehrerbildung: Ein Überblick

“…forschungs methodischen oder das wissenschaftliche Schreiben betreffenden) Kompetenzen verfügen würden. Auch zu dieser Thematik schiene uns eine weiterführende Diskussion fruchtbar zu sein -inklusive der Frage, wie hochschuldidaktische Angebote Betreuende von Abschlussarbeiten unterstützen könnten.Des Weiteren stellt sich die Frage, welchen Beitrag zur Professionalisierung die wissen schaftlichen Abschlussarbeiten tatsächlich leisten Tremp (2020). weist darauf hin, dass die Auseinandersetzung mit wissenschaftlichem Wissen in der Ausbildung angehender Lehrpersonen die Fähigkeit zu einer gewissen Distanznahme von der berufl ichen Praxis vorstrukturiere und dadurch deren Refl exion begünstige.…”