Former les enseignants au débat interprétatif : places et enjeux des styles enseignants

Dias-Chiaruttini, Ana

doi:10.4000/reperes.182

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“…Les usages et les enjeux de concepts issus de la didactique de la littérature -tels que la lecture littéraire -en formation des enseignants constituent un objet de recherche en émergence. Actuellement, deux tendances de recherche complémentaires semblent se dessiner : la première s'intéresse aux représentations et aux « rapports à la lecture » des futurs enseignants (Dionne, 2010 ;Émery-Bruneau, 2010); la seconde, à leurs pratiques de lecture et d'écriture (De Croix et Ledur, 2017 ;Deronne, 2011 ;Dias-Chiaruttini, 2011 ;Sorin, 2005).…”

Section: Tendances Des Recherches Actuellesunclassified

Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

Sauvaire¹,

Gagné²

2018

trema

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La didactique de la littérature est un champ de recherche dynamique (Ahr, 2015) qui est en voie de structuration (Louichon, 2016). Depuis les années 2000, dans le sillage des travaux sur la lecture littéraire, plusieurs notions euristiques 1 ont été élaborées et divers dispositifs didactiques ont été expérimentés. Or, peu d'études documentent les usages qui sont faits de ces notions, et plus spécifiquement, le réinvestissement des résultats de recherche dans les cours de didactique de la littérature offerts aux futurs enseignants. Cette situation est particulièrement manifeste au Québec : alors que les recherches récentes sur la formation sont majoritairement centrées sur la professionnalisation, très peu d'études s'intéressent aux savoirs et aux pratiques didactiques spécifiques aux disciplines (Vanhulle et Lenoir, 2005), et à plus forte raison en didactique du français (Pouliot et Dezutter, 2005). 2 Ces constats ont impulsé l'étude exploratoire que nous avons menée auprès d'une dizaine de futurs enseignants de littérature du collégial 2. Après avoir obtenu un diplôme de 1er cycle en études littéraires, ces étudiants suivent leur premier cours de didactique de la littérature (45 h) dans un programme de formation à l'enseignement collégial de 2e cycle universitaire. Nous avons souhaité comprendre comment ils s'approprient des notions et des pratiques propres à l'enseignement de la lecture littéraire. La lecture littéraire est à la fois un objet d'enseignement spécifique à la didactique du français (Rosier, 2002 ; Schneuwly, 2007) et un objet cardinal de la formation générale au collégial, puisque trois Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de...

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Section: Tendances Des Recherches Actuellesunclassified

Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

Sauvaire¹,

Gagné²

2018

trema

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Seminars, analysing practices, in the professional training of teachers in the countries of the Western Europe

Kharchenko

2017

Osvitolohiya

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Western European researchers on the conditions of effective transformation of a teacher’s professional habitus during the seminars analyzing practices

Kharchenko

Зверева

2018

Osvitolohiya

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The article deals with the notion of «habitus». It means a combination of codes and abilities obtained in an early age, the way an individual applies them under different conditions. It dwells upon the studies of Western European researchers of education theory and practice on the conditions of effective transformation of a teacher’s professional habitus. One of the conditions is the implementation of a global clinic approach understood as a permanent alteration of theory and practice in the teacher training process. They argue that theoretical knowledge accumulated beyond the context of actions is not possible to mobilize and is not mobilized to solve professional problems. There are five important issues of organizing the teacher clinic training suggested by the Western European researchers of theory and practice of education in the late 20th century. One of them is the organization of collective analysis seminars on practices within the professional educational training. According to the above mentioned researchers, participating in a group analyzing practices serves as an introduction to the personal reflective practice and stimulatesthe development and transformation of the personality of reflexive teacher-practitioner (in other words, the development and transformation of the teacher, possessing developed reflexive skills, directed onto self-analysis of his or her own professional actions, behavior style, internal state; this is the teacher who is able to make professional decisions and to act by himself or herself; this is the one who takes responsibility for his or her decisions and actions.) The article reveals the conditions when the collective analysis of practices can enhance changes in educational practices and behavior of a teacher. In their opinion, the teacher’s personality changes can be possible provided the analysis of the practices is relevant, accepted by a teacher and integrated by him or her into the professional activity.

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Former les enseignants au débat interprétatif : places et enjeux des styles enseignants

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Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

Seminars, analysing practices, in the professional training of teachers in the countries of the Western Europe

Western European researchers on the conditions of effective transformation of a teacher’s professional habitus during the seminars analyzing practices

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