Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de l’écriture réflexive à l’appropriation de la lecture littéraire par les futurs enseignants de littérature du collégial.

Abstract

La didactique de la littérature est un champ de recherche dynamique (Ahr, 2015) qui est en voie de structuration (Louichon, 2016). Depuis les années 2000, dans le sillage des travaux sur la lecture littéraire, plusieurs notions euristiques 1 ont été élaborées et divers dispositifs didactiques ont été expérimentés. Or, peu d'études documentent les usages qui sont faits de ces notions, et plus spécifiquement, le réinvestissement des résultats de recherche dans les cours de didactique de la littérature offerts aux futurs enseignants. Cette situation est particulièrement manifeste au Québec : alors que les recherches récentes sur la formation sont majoritairement centrées sur la professionnalisation, très peu d'études s'intéressent aux savoirs et aux pratiques didactiques spécifiques aux disciplines (Vanhulle et Lenoir, 2005), et à plus forte raison en didactique du français (Pouliot et Dezutter, 2005). 2 Ces constats ont impulsé l'étude exploratoire que nous avons menée auprès d'une dizaine de futurs enseignants de littérature du collégial 2. Après avoir obtenu un diplôme de 1er cycle en études littéraires, ces étudiants suivent leur premier cours de didactique de la littérature (45 h) dans un programme de formation à l'enseignement collégial de 2e cycle universitaire. Nous avons souhaité comprendre comment ils s'approprient des notions et des pratiques propres à l'enseignement de la lecture littéraire. La lecture littéraire est à la fois un objet d'enseignement spécifique à la didactique du français (Rosier, 2002 ; Schneuwly, 2007) et un objet cardinal de la formation générale au collégial, puisque trois Former des sujets lecteurs enseignants. Une étude exploratoire des apports de...

L’innovation par la collaboration. L’exemple de l’écriture réflexive au secondaire et au collégial

“…L'activité réflexive des lecteurs-scripteurs comprend quatre modalités : la mise à distance des interprétations ou des appréciations subjectives de l'oeuvre ; la mise à distance des pratiques langagières (scripturales, lectorales, orales) ; le retour sur soi-même comme lecteur-scripteur ; l'intersubjectivité, c'est-à-dire la mise en relation explicite des discours des autres élèves et de l'enseignante. Cette grille d'analyse a été validée théoriquement et empiriquement dans des études antérieures (Sauvaire, 2013 ;Sauvaire, 2017 ;Sauvaire & Gagné, 2018). L'analyse des énoncés réflexifs est précisée selon quatre degrés d'approfondissement qui correspondent sommairement à des opérations intellectuelles et langagières :…”

Quand l’analyse paralyse ; l’écriture analytique et l’écriture réflexive dans l’enseignement de la littérature au collégial auprès d’étudiants en difficulté

“…Dans cette recherche, les consignes des écrits réflexifs ont été élaborées dans le but de rendre visibles quatre dimensions complémentaires de l'activité réflexive du lecteur : la mise à distance des interprétations ou des appréciations subjectives de l'oeuvre ; la mise à distance de ses pratiques langagières (scripturales, lectorales, orales) ; le retour sur soi-même comme lecteur ; l'intersubjectivité, c'est-à-dire la mise en relation explicite des discours des autres lecteurs. Ces quatre modalités de la réflexivité ont été construites théoriquement et validées empiriquement dans la thèse de M. Sauvaire (2013), puis dans une étude exploratoire menée avec des futurs enseignants au collégial (Sauvaire & Gagné, 2018).…”