Former les enseignants à la transmission du langage théâtral : déplacer des « représentations » ?

Abstract

Distribution électronique Cairn.info pour Armand Colin. © Armand Colin. Tous droits réservés pour tous pays.La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

Analyse des pratiques d’enseignement du théâtre à l’école primaire : bilan d’une formation théâtre en Master MEEF premier degré

“…La première série concerne le statut du théâtre : pour Jean-Claude Lallias (2013, p. 154), il convient de repenser sa situation à l'école à l'intersection de plusieurs disciplines (français, disciplines artistiques ou éducation physique et sportive), de penser le théâtre comme un objet de représentation et non comme de la « littérature en costume 18 » mais aussi de dépasser les idées reçues attachées à la pratique du théâtre en classe réputée chronophage et fantaisiste. Cette série de propositions implique de redonner une place légitime au jeu, loin des fausses idées et des stéréotypes (Dulibine & Grosjean, 2013) : si Isabelle De Peretti (2013) suggère de repenser la triade lire-écrirejouer, Marie Bernanoce (2013) propose encore de repenser la conception obsolète du travail de l'acteur réduit à l'incarnation et de faire entrer la représentation dans la classe avec l'aide du numérique et des captations.…”

“…La deuxième série de propositions porte sur le corpus contemporain pour la jeunesse : la diffusion 19 de ce corpus apparu depuis 2002 dans les listes de lectures conseillées doit s'accompagner d'un nécessaire travail autour de la notion de genre qui implique de ne pas réduire le théâtre à la dimension conversationnelle des formes théâtrales (Bernanoce, 2013 ;. La troisième série s'attache aux pratiques de classe : il s'agit d'abord de repenser la relation tripartite (Dulibine & Grosjean, 2013) entre enseignant, intervenant et élèves pour ce qu'elle peut apporter -apport d'un corpus contemporain, apports réflexifs après pratique (Voltz, 2013) -et pour cela il convient d'aider les enseignants à penser la notion de partenariat. Mais l'école doit également prendre ses distances avec la seule dimension pédagogique du théâtre et revendiquer, dans le sillage des recherches actuelles (Bernanoce, De Peretti, Ferrier, Le Pors…), une approche plus complexe qui irait de pair avec la prise en compte de « l'esthétique de l'écriture théâtrale » (Bernanoce, 2006, p. 64) dans sa diversité, une didactisation des textes et le développement d'une « nécessaire didactique de l'écriture théâtrale » (Bernanoce, ibidem).…”