Formation et pratique des enseignants. Regard porté sur l’évaluation en EPS

Abstract

Evaluation is a central theme disseminated in teachers’ everyday. Theoretical advances widely disseminated and being subject of many publications are not transposed as such at school. We asked 179 high school teachers in order to identify their conceptions and evaluation practices using a questionnaire. Finally, our results show a wide variety of practices, and especially the persistence of traditional and summative evaluation : formative evaluation is regularly deflected from its original purpose by being associated with a note, creating confusion in evaluation objectives.

Épisodes évaluatifs et égalité

“…Les travaux précédents sur l'évaluation en EPS (Mougenot & Dugas, 2014) ont montré un décalage avéré entre les intentions des enseignant•es en termes d'évaluation et ce qui est réellement mis en place dans leur classe. En effet, 97% d'entre eux disent utiliser l'évaluation formative alors que seuls 11% proposent ce type d'évaluation dans chaque séquence mais sans jamais lui attribuer une note (Mougenot & Dugas, 2014, p. 73).…”

Comprendre les résistances apparentes des enseignant·e·s face aux réformes: le cas des «évaluations cantonales» au secondaire inférieur dans l’éducation physique vaudoise

“…Or, les limites de ce type d'évaluations, basées sur la compétition et la comparaison sociale incitent souvent le législateur à prescrire, en contrepoint, des formes plus formatives dans lesquelles les élèves sont impliqué•e•s dans leurs apprentissages (Leirhaug et al, 2016). Dès lors, des contradictions sont observées: des tests en décalage avec les contenus enseignés, voire des notes suite à des évaluations formatives (Mougenot & Dugas, 2014). Et l'on peut se demander si l'origine de la résistance observée suite aux réformes dans ce domaine n'est pas à chercher dans ces tensions qui traversent l'activité des enseignant•e•s, tenu•e•s de suivre le nouveau cadre règlementaire de leur hiérarchie sans toutefois remettre en cause les compromis trouvés dans la classe avec les élèves.…”

Analyse de l’évolution des pratiques évaluatives en éducation physique : revue de littérature

“…Elle n'induit donc pas toujours la mise en place d'un système de notation, réduit à la seule fonction de « sanction » dans le but de porter un jugement. Ce malentendu entre certificatif et sommatif incite à opposer « évaluation sommative » à « évaluation formative » (Mougenot, 2013 ;Mougenot & Dugas, 2014). Mais au vu de ce qui précède, une évaluation sommative pourrait être réalisée sous forme d'un contrôle en cours d'apprentissage et répondre à des fonctions d'orientation (préparer une nouvelle action) ou de régulation.…”