Formación Jurídica, Competencias Y Métodos De Enseñanza: Premisas

Abstract

En marzo del año 2009, en cumplimiento de las obligaciones que la ley impone, el entonces Presidente de la Corte Suprema, ministro Urbano Marín, dio cuenta de la labor de los tribunales el año 2008. Dentro del apartado VII, en el punto 4 (p. 13) de su exposición el alto magistrado declaró:"Es preocupante el número de abogados que se han titulado en el último tiempo. Desde 1997 y hasta 2008 han recibido sus diplomas 15.894 profesionales, a los que se suman los 350 que juraron en enero pasado. Como le corresponde otorgar el título, a la Corte Suprema 1 le inquieta no sólo la cantidad de profesionales que se han incorporado a la abogacía, sino la calidad de su preparación y los riesgos que un alto número de letrados en competencia representa para la ética profesional. Este problema ha sido y debería seguir siendo objeto de estudio con el Colegio de Abogados, si bien eventualmente requiere de una iniciativa legal". 2 Dos problemas, por consiguiente, se asocian, en la exposición del entonces Presidente del máximo tribunal nacional: el de la preparación, es decir, el de

La carrera de Derecho en Ecuador: Análisis de los planes de estudio en el 2018

“…Se dice que en el Ecuador, así como en varios países de América Latina, las carreras de Derecho tienen un corte positivista (Estarellas Velásquez y Velázquez Ávila, 2018), tanto los planes de estudio (Herrero y Perelló Roselló, 2017;Herrera, González y Paniagua, 2018) como las metodologías de enseñanza se enfocan en el aprendizaje de los cuerpos legales y miran a la disciplina como una técnica o herramienta (Elgueta Rosas y Palma González, 2014;Lazo González, 2011;Lobo, 2017;Solari, 2015). Esta situación es heredera de la universidad napoleónica que se implantó con los procesos de independencia de las colonias europeas en América Latina (Aguirre, 1973: 42-43).…”