Formación en TIC del profesorado universitario. Factores que influyen en la transferencia a la función docente

Abstract

Resumen:La transferencia de la formación, junto a los factores que la facilitan o la inhiben, forma parte de los retos a los que se enfrentan las instituciones universitarias. Teniendo como foco la formación en TIC que recibe el profesorado universitario, en este trabajo se analiza la influencia que tienen los factores relativos a la formación y al propio participante en la posterior transferencia al puesto de trabajo. Se ha llevado a cabo una investigación transeccional de corte correlacional en la que han participado 155 docentes de tres universidades catalanas que habían pasado por un proceso formativo en TIC. En cuanto al diseño de la formación, los resultados apuntan a que una formación diseñada según el contexto real de participante influye significativamente en la posterior puesta en práctica de lo aprendido. En cuanto al participante, los resultados sugieren que lo que influye en la transferencia es la capacidad de integrar tecnología, pedagogía y disciplina (TPACK). Se concluye el artículo con una serie de recomendaciones con ánimo de facilitar la transferencia de las formaciones en TIC que se ofertan al profesorado universitario. Abstract:The transfer of training is, together with the factors involved, one of the challenges that universities have to face. Focusing on the teacher training in ICT, in this work we analyse the role of individual and training design factors on transfer. A cross-sectional correlation investigation was performed, participating 155 teachers from three Catalan universities who had been trained in ICT. As far as the training design, the results show that a training designed according to the real context of the participant is the biggest influential factor on transfer. Also, the results suggests that the capacity of the participant to integrate technology, pedagogy and content (TPACK) is an influential factor on transfer. The technological competence, which is similar to instrumental ability, obtained the 4th position in the correlation analysis. This paper concludes with recommendations in order to facilitate the transfer of teacher training in ICT.

Formación Tecnológica y Competencias Digitales Docentes

“…Por su parte, Nieto & Alfageme-González (2017) mostraron que hay una predominante orientación consumista en las modalidades formativas, así como de entrenamiento técnico individual, principalmente en modalidad de transferencia como los cursos y talleres; aquí, es importante señalar que sería bueno comprobar si tienen o no una orientación a las necesidades del puesto (González-Ortíz de Zárate et al, 2017). Por tanto, se hace necesario verificar si la formación tecnológica recibida, coincide con el requerimiento docente para impartir clases porque una formación diseñada según el contexto real de los participantes influye significativamente en la posterior puesta en práctica de lo aprendido (Cejas-León & Navío, 2018).…”

Modelo TPACK en contextos de aprendizaje cooperativo: percepción de alumnado universitario de Educación Física durante la formación docente inicial

“…Resultados que corroboraron los beneficios del modelo TPACK, al igual que otras intervenciones propulsoras del efecto positivo de este modelo de formación (Cabero-Almenara et al, 2018). Percepciones que podrían ser fruto de la adecuada integración del modelo TPACK en el contexto real de aprendizaje, (Cejas-León & Navío, 2018), y/o del impacto positivo que las tareas cooperativas de soporte digital provocaron en el alumnado en formación inicial docente (Krause y Lynch, 2018…”

Uso de los dispositivos móviles en educación superior: relación con el rendimiento académico y la autorregulación del aprendizaje

“…En términos generales, tampoco consideran que los dispositivos móviles les distraigan excesivamente en el aula, pero puede ser frecuente su utilización inadecuada (Rodríguez, Castro y Meneses, 2018), debido en gran parte a la dependencia que generan (Ruiz-Palmero et al, 2019) y la falta de formación para su buen uso (Boude y Barrero, 2017;Fernández, 2018;Tejada y Pozos, 2018).…”

“…Por el contrario, el mobile learning también presenta varias limitaciones que hay que tener en consideración: falta de formación docente (Boude y Barrero, 2017;Fernández, 2018;Tejada y Pozos, 2018); utilización inadecuada del dispositivo móvil en el aula (Rodríguez, Castro y Meneses, 2018); abuso en el uso del dispositivo fuera del aula que puede ocasionar un bajo rendimiento académico (Herrera, Diez y Buenabad, 2014) y generar dependencia (Ruiz-Palmero et al, 2019) además; los recursos de las instituciones son limitados (Suárez, Lloret y Mengual, 2016).…”