Formación del residente desde su abordaje como adulto

Ricarte-Díez, J.I.; Carretero, José María Martínez

doi:10.33588/fem.113.475

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“…Los tutores debemos proporcionar feedback sobre esta actividad y se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo evaluar la calidad de los IAH?, ¿en qué momento el MIR puede realizar un IAH sin supervisión? La evaluación de los registros generados por MIR en la historia clínica electrónica podría ser de utilidad en la detección de áreas de mejora [4]. La revisión de la bibliografía en cuanto a formación en esta competencia muestra escasas referencias [2].…”

Section: Sujetos Y Métodosunclassified

Calidad del informe de alta hospitalaria realizado por médicos internos residentes de especialidades quirúrgicas

Fernández-Valencia¹,

Conesa²,

Ríos³

et al. 2015

FEM (Ed. impresa)

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Introduction. Resident intern physicians (MIR) must become competent in writing correct hospital discharge reports (HDR). This document must contain a minimum data set, and should be understandable to the patient, family doctor or other professionals. The acquisition of this competence has been little studied, and the quality of HDRs performed by MIR has not been previously evaluated. Subjects and methods. The present study evaluated the quality of 124 emergency HDRs comparing those signed by specialists, only signed or signed by MIR, or signed by MIR and specialist in the fields of Orthopaedic Surgery and General Surgery. Results. The result has been more favourable than that of previous publications, with a score of 7 out of 10 in 94.4 % of cases. HDRs made by first-year residents and supervised by specialists obtained the best scores with statistically significant differences (p = 0.003). No differences were observed between the reports by the morning or night (p = 0.6). In terms of content, 12.9% of reports had acronyms difficult to understand. Conclusion. Our study depicts the beneficial effect of HDR monitoring in the first year of residency as well as an improvement objective by minimizing the use of medical abbreviations.

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Section: Sujetos Y Métodosunclassified

Calidad del informe de alta hospitalaria realizado por médicos internos residentes de especialidades quirúrgicas

Fernández-Valencia¹,

Conesa²,

Ríos³

et al. 2015

FEM (Ed. impresa)

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“…La formación debe ser dirigida y el residente debería ser guiado, mediante la supervisión y el asesoramiento regular, de tal manera de recibir una retroalimentación que favorezca, no sólo su proceso de aprendizaje, sino también el desarrollo y las modificaciones necesarias de los programas. En este orden de cosas, el residente va adquiriendo competencias, es decir, desarrolla cualidades o capacidades generales para su desempeño profesional pero asumiendo que es una formación entre adultos, en donde si bien podrá responsabilizarse de su propia formación, necesitará de la guía y orientación de un tutor, pieza clave en la educación y evaluación que no sólo mide los objetivos alcanzados, sino que permite mejorar las estrategias de aprendizaje (Jalil et al, 2007;Ricarte-Díez et al, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

El error médico y la formación del residente

Soto

2013

revMEDICA

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Errors in medicine occur in all contexts in which it can be developed. For instance, in pre and post-graduate education, where the subsequent analyses that are helping to conceptualize and develop medical professionalism. This is why postgraduate education makes it necessary for residents to develop a serious attitude towards their formative process, allowing them to understand the importance of a quality education. In this regard, supervising physicians should not forget to respect residents’ autonomy and learning curve. It is also important to take into account the family-social and labor-educational environments, potentially incompatible, and often resulting in sleep deprivation, lack of free time, burnout, and depression.RESUMENEl error en medicina se manifiesta en todos los contextos en la cual esta puede desarrollarse; por ejemplo, en un ambiente formador de pre como postgrado, cobrando importancia el análisis que se haga de ello, con la finalidad de fortalecer la transmisión de ideas, invitando a la conceptualización y construcción en temas como el profesionalismo médico y con ello al desarrollo de una actitud y forma de actuar frente a una medicina que puede equivocar sus finalidades. Por ello, formación médica de postgrado implica asumir una actitud por parte del residente respecto de la seriedad en su proceso formativo, en el esfuerzo y entendimiento de la necesidad de una formación de calidad y de criterio. Por su parte, los docentes, médicos-supervisores, no deben olvidar el respeto de la autonomía y los tiempos de aprendizaje del residente. Además se debe considerar el contexto en el cual el médico-residente se desarrolla, un ambiente familiar-social y uno laboral-educacional, potencialmente incompatible y que a menudo puede resultar en privación de sueño, falta de tiempo libre, “burnout” y depresión.

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“…En el contexto de la educación del adulto (Ricarte-Díez & Martínez-Carretero, 2008) y de la educación centrada en el discente, también se reclama la necesidad de dotar de recursos materiales necesarios para el desarrollo de un rol que la AMEE define como uno de los 12 roles de los docentes en educación médica, el rol de desarrollador o proveedor de recursos docentes (Harden & Crosby, 2000). Por otro lado, los sistemas electrónicos se imponen como soporte de evaluación formativa y sumativa (portafolio digital) y en el desarrollo de guías y protocolos de actuación clínica (Sobrino López, 2001).…”

Section: Medios Y Recursosunclassified

“…No obstante, más allá del 5% (de mínimo) establecido por la legislación en la Comunidad de Castilla y León es frecuente la reclamación generalizada de los tutores de un aumento del tiempo asignado para las funciones de tutoría (Moran, Urkaregi, Martínez, & Pijoan, 2005;Ricarte-Díez & Martínez-Carretero, 2008), e incluso algunos lo proponen como forma de reconocimiento a su labor docente (Asesoras, 2004).…”

Section: Medios Y Recursosunclassified

Análisis de percepción de satisfacción en la formación de la especialidad de obstetricia y ginecología: visión de las figuras docentes

Berzosa¹

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Background: Postgraduate training of medical specialists by the residence system is intimately connected with the functional development of health system in Spain, however, this is a complex phenomenon that involves many people and structures. On the one hand, the resident doctor (MIR) must adapt to a dual role as learner and as health care provider, on the other hand, accredited units for teaching and especially resident"s tutors assume a society responsibility for teaching and training to the future professionals of the health system. This whole process is developed on the basis of specific legal rules, with programs and formative designs that must adapt to the continuous progress of medicine and education in skills, and looking for a complex balance between responsibility for the progressive acquisition of skills by the resident doctor and the obligation of the safety of the patient. Additionally this is a dynamic system, subject to the constraints of pressure care, to the management and optimization of available material and human resources, as well as to personal, team and institutional relationships. Satisfaction in medical education is one of the main indexes of the quality of the process and its evaluation is a legal requirement. Knowing the perception of the main actors (resident doctors and tutors) involved in the obstetrics and gynecology specialty training will allow us to identify those factors affecting the learning process and the satisfaction, in order to develop and implement specific corrective actions. Material and methods: The study has been conducted from the opinion and satisfaction polls about the specialized medical training carried out by the Regional Health Management Unit through the Human Resources General Direction, addressed to the residents and their tutors within Castilla y León autonomic region. It has arranged statistical reports for the period 2010-2013, with the survey´s overall results and detailed by specialty, as well as micro-data from the specialty of Obstetrics and Gynecology provided by the Training Service of the Regional Health Management Unit. Results: The response rate to the satisfaction poll on the Obstetrics and Gynecology specialty training was 73%-75% for the residents and 92% for the tutors (38% and 43.8% respectively, in the year 2003, the first one in which the on-line poll was held). Since the implantation of satisfaction survey in Castilla y León, there has not been a clear improvement on the perception of the resident`s satisfaction. Main causes associated to a detriment in the perception of the Obstetrics and Gynecology resident satisfaction are subsidiaries of resolution at the Health Center level or at the training Unit level (assessment of the resident"s opinion about the job planning, equal treatment among professionals, work overload, management`s commitment to the resident welfare), and some of them should be resolved in compliance with the legislation in force (estimation of progression with the tutor, structured interview, supervision of the degre...

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Formación del residente desde su abordaje como adulto

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El error médico y la formación del residente

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