Formação x educação, Deontologia x ética: repensando conceitos, reposicionando docentes

Abstract

RESUMOPartindo de inquietações e reflexões docentes, buscamos problematizar alguns conceitos frequentemente tomados como sinônimos no contexto da educação de profissionais de saúde, descortinando concepções alternativas para um fazer pedagógico eticamente comprometido. A análise se centra na ideia hegemônica da ética que conforma certo sentido para a expressão "ética na formação", em contraposição ao que se poderia denominar de uma "dimensão ética da educação". Por meio de uma escrita dialógica sobre temas comuns a todo (a) professor (a), quer-se provocar o (a) leitor (a) para o exame de sua práxis acadêmica e para o questionamento sobre o que temos realizado na universidade: formação profissional ou educação superior? Os argumentos expressos neste ensaio almejam fomentar o (auto)questionamento para que cada um(a) responda, a sua maneira, e depois coletivamente, à pergunta essencial que a ética nos faz: "que devo(devemos) fazer"? Descritores: Ética. Desenvolvimento Moral. Educação Superior. Formação Profissional. Universidade.1 DA "ÉTICA NA FORMAÇÃO" PARA UMA "DIMENSÃO ÉTICA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR"Não seria surpresa que o leitor ou a leitora deste texto sentisse algum estranhamento ou inquietude já no momento de se decidir pela leitura (ou não) do que segue, a partir do resumo. Ali usamos o termo "dimensão ética da educação" superior ou universitária, ao invés das expressões mais habituais -"ética na formação profissional" ou mesmo "formação profissional ética". Cabe então, por zelo e elucidação, explicar que nos referimos à educação superior em contraste à formação profissional, de propósito, para demarcar uma disputa de visões. Um embate de concepções sobre a função da

Experiência de estudantes na divulgação da imagem de pacientes odontológicos

“…Isto aponta para a necessidade de a dimensão ética da formação ser trabalhada de modo transversal no curso, sendo reforçada pelos docentes dos laboratórios e clínicas e não somente dentro de disciplinas teóricas. Sobre o modo de se ensinar ética na graduação, Finkler e Negreiros (2018) 20 apontam para um "diálogo necessário também com o outro, ampliando nossas perspectivas, fomentando a compreensão de outros pontos de vista que podem relativizar os nossos, aperfeiçoando assim a sensibilidade e a competência moral".…”

Criação do banco de instrumentais odontológicos de uma universidade pública como instrumento democrático na formação em saúde

“…Cabe aqui enfatizar a dimensão pedagógica do BIOFO-UFF na medida em que consideramos de igual importância a educação moral e cultural dos estudantes, onde a graduação pode ser um espaço de experiências significativas de solidariedade, humanidade e práxis equitativa para uma construção sociocultural de personalidade moral. Conforme afirmam Finkler e Negreiros (2018) 21 , tal abordagem extrapola a formação profissional dos cursos superiores e alcança a formação ética a partir de como os próprios estudantes vivenciam sua trajetória acadêmica.…”

Grupo Comunitário de Saúde Mental

“…Nota-se um risco de restringir o cuidado e a prática do profissional de saúde à ação técnica, assim como um reducionismo do lugar ocupado pela pessoa humana no processo de formação profissional. Tradicionalmente, a inserção do sujeito no contexto de formação profissional tem se dado na condição daquele sobre o qual incidem os programas e projetos pedagógicos, sujeito esse que deverá ser "moldado" ao longo do percurso de aprendizagem profissional, por meio de estratégias e práticas de ensino, visando sua conformação a determinado modelo profissional 11 . Apesar das modificações empreendidas pela crescente utilização de metodologias ativas de ensinoaprendizagem no ensino superior, que buscam promover a participação ativa do sujeito cognoscente no processo formativo 19 , permanece como desafio a construção de um olhar mais integral para a pessoa humana que se encontra em processo de formação profissional, nas diferentes dimensões que a constituem 3,12 .…”

“…Ressaltam-se os avanços trazidos pelo estabelecimento de dispositivos legais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em saúde 1 , e as contribuições de experiências de integração ensino-serviço, como as oportunizadas pelo Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-Saúde) e pelo Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (Pet-Saúde) 8,9,10 . Entretanto, ainda permanece como um dos principais desafios à consolidação de um modelo de formação orientado pelo paradigma biopsicossocial e de promoção da saúde, a construção de uma formação humanística, que valorize e promova a pessoa, o cuidado e se comprometa eticamente com a formação integral do profissional de saúde 11,12 .…”