Formação profissional do professor de matemática: saberes essenciais que emergem de relatos docentes

Abstract

Diante da complexidade dos problemas relacionados ao ensino de Matemática e à formação de futuros professores, é desafiador que se busque compreender questões relacionadas ao ensino e ao que pensam os professores formadores de professores. Esta investigação intencionou compreender aspectos considerados essenciais pelos professores-formadores que atuam nos cursos de Licenciatura em Matemática para a formação de futuros professores neste campo científico. Pressupomos que exista nas práticas desses profissionais um substrato conceitual que exerce papel determinante nas ações docentes e nas possibilidades de desenvolvimento pessoal/profissional do professor. Partindo desse pressuposto, questionamos: Que concepções emergem dos relatos de professores de Matemática com relação aos aspectos por eles considerados essenciais para uma formação de qualidade desejável aos futuros professores deste campo de conhecimento? O lócus de investigação diz respeito aos Cursos de Licenciatura em Matemática do IFMA - São Luís – MA e CESBA/UEMA - Balsas – MA. Constituíram-se sujeitos dessa pesquisa três professores de matemática do Curso de Licenciatura em Matemática. Metodologicamente, optamos pela abordagem narrativa sob o prisma qualitativo da análise textual discursiva. Utilizamos entrevista semi-estruturada como instrumentos de coleta de dados. Os resultados destacam que as concepções manifestadas ainda revelam-se dificuldades de imbricação dos saberes didático-pedagógicos às especificidades dos saberes específicos.

Saberes nas histórias de vida e na prática de formadores de professores

“…Amazônia Tardif (2002) assinala, nesse sentido, que o saber docente é composto de vários saberes oriundos de diferentes fontes e produzidos em contextos institucionais e profissionais variados e é marcado por características da pessoa do professor, incluindo concepções, crenças e tudo que possa tê-lo constituído ao longo de sua história de vida. Assim, cabe afirmar que "uma parte importante da competência profissional dos professores tem raízes em sua história de vida" (TARDIF, 2002, p. 69) e durante a qual inexistem lugares e tempos únicos nos quais possam ser construídos e reconstruídos os saberes dos professores, longe disso, são múltiplos e dinâmicos, assim como são nossas vidas (PEDROSA; LEITE; ARAGÃO, 2012).…”

“…Os saberes pessoais, bem como os demais destacados por Tardif (2002), têm fontes diversas, desde a convivência familiar, passando pela vida escolar que incluem ambientes e convivências educativas informais, indo até a experiência profissional do ofício docente. Como aludido, o ofício de ensinar, nos termos de Pedrosa;Leite;Aragão (2012, p. 164), trata-se de um "processo complexo, multirreferencial, que implica diferentes saberes profissionais, os quais devem ser mobilizados para que as diversas ações inerentes a esta prática de ensino se efetivem. ".…”