Formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática na escolarização inicial

Abstract

ResumoNesse texto são discutidas as cinco dissertações de mestrado identificadas das áreas de Ensino e de Educação, concluídas no período de 2008 a 2012, que tratam tanto da formação inicial quanto da formação continuada de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais de escolarização. Em três dissertações discutiu-se a colaboração entre pesquisadores de instituições de ensino superior (IES) e professores da Educação Básica. Um dos estudos discutiu a articulação entre a formação em Pedagogia e a prática de ensino de Matemática, e um outro estudo teve a tecnologia na formação de professores como foco. Constatou-se que um bom caminho para a articulação entre a formação inicial e a formação continuada são processos que incentivem a cooperação entre diferentes profissionais de fora e de dentro da escola, incluindo-se aí pesquisadores de IES e os professores dos distintos níveis de ensino da escola, de modo que todos se sintam corresponsáveis pelo desenvolvimento matemático dos alunos. Palavras-chave:Articulação formação inicial-formação continuada; professor que ensina Matemática; anos iniciais do Ensino Fundamental. AbstractThis paper discusses five master's dissertations identified from the areas of Teaching and Education, concluded between 2008 and 2012, which deal with both the initial and the continuing education of teachers who teach Mathematics in the initial years of schooling. Three of the dissertations discussed the collaboration between university researchers and teachers of Basic Education. One of the studies discussed the articulation between Pedagogy education and the teaching practice of Mathematics, and another study investigated the use of technology in teacher education. It was found that a good way to articulate initial and continuing education are processes that encourage cooperation between the different professionals from in and out of the school, including university researchers and the teachers of the distinct levels of education within the school, so that they all feel co-responsible for the mathematical development of the students.Keywords: Articulation initial-continuing education; teacher who teaches Mathematics; Elementary School. IntroduçãoO presente texto tem como objetivo discutir pesquisas que se referem tanto à formação inicial quanto à formação continuada de professores que ensinam Matemática nos

Elementos de formação continuada de professores de Matemática em um ciclo de Lesson Study no contexto do Ensino Médio

“…Como sabemos, a prática docente exige formação contínua que pode ser realizada em vários espaços e contextos, tais como: cursos de pós-graduação, seminários, congressos científicos, programas de formação continuada, estudos teórico-metodológicos individuais e/ou coletivos, reuniões pedagógicas na escola, entre outros. Assim, espera-se que o desenvolvimento profissional do(a) professor(a) de matemática aconteça num processo contínuo de formação, iniciando-se, formalmente, na Licenciatura em Matemática, seguindo aos primeiros anos de prática profissional e ao longo do exercício da profissão (BORBA, 2017).…”

A Influência Da Mídia No Processo Formativo Do Educando: Campo De Atuação Da Psicopedagogia

“…Poucos casos revelam talentos que muitas vezes não parecem evidenciar um trabalho coeso das escolas. Temos graves problemas no ensino da matemática apesar dos muitos esforços realizados para minimizar essas questões, a saber, a inserção de programas de aprendizagem e a formação docente inicial e continuada (Borba, 2017).…”

formação de professores de matemática na interface com a residência pedagógica

“…Entendemos que tanto a formação inicial quanto a continuada se destinam à preparação e ao desenvolvimento de profissionais para funções de magistério na Educação Básica em suas diferentes etapas e modalidades de ensino (Ministério da Educação [MEC], 2015), o que justifica a articulação entre essas formações. Nessa direção, pesquisas têm tematizado essa articulação como um processo colaborativo de interação entre universidade-escola, professores da Educação Básica, professores formadores e futuros professores (Borba, 2017;Cruz, 2017;Santana & Barbosa, 2019) Na área de Educação Matemática, pesquisas sinalizam que a participação de estudantes no PRP possibilita refletir sobre as especificidades de cada contexto e sobre diferentes problemáticas relacionadas à Educação Básica na busca da consolidação da parceria entre universidade e escola (Moretti, 2011;Santana & Barbosa, 2020;Tinti & Silva, 2020). Durante a implementação da primeira edição do PRP, várias experiências foram socializadas e explicitaram práticas desenvolvidas nas escolas-campo na modalidade presencial (Costa & Ventura, 2020;Paiva, 2020;Pereira, 2020;Santana & Barbosa, 2019).…”