Formação e prática docente no estado do Pará

Abstract

O artigo tem como referência o Plano de Ações Articuladas (PAR) e sua relação com as políticas de formação de professores no estado do Pará. A discussão teórica desenvolvida considera a dimensão formação de professores como uma das diretrizes privilegiadas pelas políticas educacionais. Caracteriza o caminho percorrido no estado após a aprovação da LDB, sobressaindo a formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados apontam para a necessidade de se articular as políticas de formação docente aos processos de valorização docente, sem o que não haverá repercussões satisfatórias na prática docente.

Questionnaire on teacher appreciation (Q-VD): elaboration and validation of an instrument

“…Os programas de formação docente proporcionam avanço para a educação por serem um meio de ofertar equidade e qualidade na formação de docentes. Entretanto, como abordam Costa e Santos (2019), a formação inicial em nível superior representa um desafio na agenda contemporânea da educação brasileira por ser um meio de melhoria na qualidade no ensino, visto que contribui no processo de ensino e aprendizagem dos alunos (Camargo & Ribeiro, 2014). Houveram avanços nas políticas de formação das(os) profissionais da educação, no entanto, é perceptível a dificuldade em implementá-las, principalmente por governos estaduais e municipais que protelam o cumprimento das normas estabelecidas pelas políticas (Maués & Camargo, 2012).…”

“…Além disso, o neoliberalismo passou a deliberar a área de atuação das políticas do Estado e a demarcar sua interferência na educação. Com isso, o Estado tornou-se mínimo para o financiamento da escola pública por meio da desarticulação do chamado Estado providência e consolidação do Estado mínimo (Barbosa, 2014;Gentili, 1996;Camargo & Ribeiro, 2014).…”