Formação docente e o Estágio Curricular Supervisionado: desafios e possibilidades em tempos de pandemia

Abstract

Este artigo, resultado de uma experiência de estágio ocorrida em uma escola privada de um município do norte do Estado da Bahia, durante a pandemia, tem por objetivo refletir sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas durante o Estágio Curricular Supervisionado, visando ampliar o olhar acerca do desenvolvimento da identidade docente e profissional, além disso, percebendo, práticas potencialmente lúdicas e metodologias ativas e alternativas que contribuem para os movimentos de ensino e aprendizagem da Matemática. Para isso, portanto, propõe-se a vivência de uma Gincana Matemática para turmas de 8º e 9º ano do Ensino Fundamental. Esta gincana teve como eixo metodológico a metodologia ativa, por meio da Gamificação. A gincana nos permitiu aproximação da realidade, trazendo-nos a articulação da teoria e prática, nos permitindo experiências e como consequência o desenvolvimento de nossas identidades docentes. Junto a isso, a aplicação da Gamificação nos mostrou ser uma possibilidade para o ensino com ferramentas pedagógicas potencialmente lúdicas. Desta maneira, as vivências a partir do Estágio permitiram refletir sobre as práticas pedagógicas e da docência, percebendo a relevância para a formação de educadores matemáticos mais qualificados e para a aprendizagem matemática dos estudantes.

Expectativas E Dificuldades Dos Estágios Supervisionados Docente Remoto: Percepção De Professores Em Formação

“…Neste tópico, apresentaremos os principais resultados obtidos quanto à expectativa do estágio, os pontos positivos e negativos do desenvolvimento do estágio supervisionado remoto, bem como as principais dificuldades e benefícios destes. A partir de então, estes dados serão contrastados com a literatura da área, entre eles, Quadro e Kochhann (2018), Menezes, Moura eSousa (2019), Silva, Sousa e Menezes (2020), Colemarx (2021), Xavier, Teixeira e Ribeiro (2021) e Correia et al (2021). Dos quatro estágios obrigatórios para a conclusão do curso, 28,1% dos participantes estavam realizando o estágio no ensino fundamental, em turmas do 6° e 9° ano.…”

“…As escolas e professores supervisores embarreiraram a recepção dos licenciandos por estarem em fase de adaptação ao ensino remoto, não conseguindo alocar os estagiários em seu cotidiano, reduzindo a quantidade de campos de estágio para os licenciandos. Essa realidade foi também comprovada por Correia et al (2021), contudo não é uma realidade especifica desse momento remoto, mas anteriormente esse problema também já era encontrado (GONDIM; SEGATTO, 2015).…”

Estágio supervisionado em Matemática: mapeamento e reflexões da formação docente em tempos de pandemia da covid-19

“…Mas por outro lado, relataram que vivenciaram boas experiências, como acompanhar os professores e as escolas lidando com o ensino remoto, e que a realidade do ensino remoto permitiu que aprendessem novas formas de ensinar, pesquisando alternativas para driblar as dificuldades. Correia et al (2021) apresentam um artigo sobre o resultado de uma experiência, refletindo sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado. Antes do início das observações, os estagiários se encontraram via Google Meet com o professor supervisor e a coordenadora pedagógica.…”