Formação do professor polivalente e saberes docentes: um estudo a partir de escolas públicas.

Lima, Vanda Moreira Machado

doi:10.11606/t.48.2007.tde-12032009-111920

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“…5º da Resolução CNE 01/2006 (DCNP) orienta ainda que os professores tenham um conhecimento aprofundado de cada disciplina, de modo a identificar possibilidades de diálogo entre os vários saberes. Lima (2007), por sua parte, considera que o professor polivalente seria um sujeito capaz de apropriar-se de conhecimentos básicos das diferentes áreas do conhecimento, que compõem atualmente a base comum do currículo nacional dos anos iniciais do Ensino Fundamental, e de articulá-los. Dessa forma, desenvolver-se-ia um trabalho interdisciplinar.…”

Section: Uma Década Das Diretrizes Curriculares Do Curso De Pedagogiaunclassified

Concepções de polivalência e professor polivalente: uma análise historico‐legal

Cruz

Ramos

Silva

2017

Rev. HISTEDBR On-line

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ResumoAs concepções de polivalência e professor polivalência são resultantes de um processo histórico relacionadas à visão de educação, escola, conhecimento e formação profissional. Assim, o texto descreve, a partir de alguns documentos oficiais educacionais, tal processo no período de 1970 até as reformas pós anos 1990. Percebe a noção de polivalência e professor polivalente associada a um sentido generalista e superficial de trato com os conteúdos curriculares denotando uma relação economicista de relação "custo-benefício" sob a justificativa de se suprir o déficit de professores para atuarem na crescente população escolar com ensino obrigatório estendido no período militar. Após as reformas dos anos 90 os documentos dão indícios de uma lógica das competências tanto como conteúdo formativo profissional como modo de construção do conhecimento por parte dos sujeitos. Tais documentos referendam ainda uma noção de conhecimento baseada numa perspectiva de interdisciplinaridade um tanto frágil quando esta é transposta do contexto epistemológico para o contexto educacional e pedagógico o que fragiliza também, uma compreensão apolítica de competências aos processos de profissionalização docente reforçando uma lógica de responsabilização.Palavras-chave: Polivalência. Professor polivalente. Ensino fundamental. CONCEPTS OF VERSATILITY AND VERSATILE PROFESSOR: AN HISTORICAL-LEGAL ANALYSIS AbstractThe concepts of versatility and multi-skilling teacher is the result of a historical process related to the vision of education, school, knowledge and training. Thus, the text describes, based in a set of some educational official documents, this process from 1970 until after the 1990 reforms.Realize the notion of versatility and multi-purpose teacher associated with a general and superficial sense of dealing with curriculum content denoting economistic relation ratio "cost-benefit" on the grounds to meet the shortfall of teachers to work in the growing school population with compulsory education extended during the military period. After the reforms of the 90 the documents gives evidence the skills logic both as a professional training content as construction mode of knowledge of the subjects. In addition, endorses a notion of knowledge based on an interdisciplinary perspective somewhat fragile when it is transposed from the epistemological context for the educational and pedagogical context which weakens also an apolitical comprehension skills to teacher professionalization process strengthening accountability logic.

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Section: Uma Década Das Diretrizes Curriculares Do Curso De Pedagogiaunclassified

Concepções de polivalência e professor polivalente: uma análise historico‐legal

Cruz

Ramos

Silva

2017

Rev. HISTEDBR On-line

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“…A fala da educadora é confirmada pela pesquisa de Lima (2007), citada por Cruz e Neto (2012), onde se conclui que o professor polivalente (educador que trabalha com os Anos Iniciais), na maioria das vezes, acaba colocando o foco do trabalho nas áreas das linguagens e matemática, dando ênfase à leitura, escrita e nas quatro operações matemáticas.…”

Section: A Possibilidade De Uma Prática Contextualizada a Partir Da Cunclassified

“…Segundo Lima (2007), por Cruz e Neto (2012), O educador polivalente seria um sujeito capaz de apropriar-se e articular os conhecimentos básicos das diferentes áreas do conhecimento que compõem atualmente a base comum do currículo nacional dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. (Cruz e Neto, 2012, p. 387) A dificuldade de trabalhar com metodologias interdisciplinares tem parte na base da formação disciplinar dos educadores.…”

Section: Introductionunclassified

Formação Continuada de professores a partir do planejamento colaborativo: a inserção do ensino de física nos anos iniciais.

Paiva

Guidotti

2017

Revista Thema

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RESUMOO artigo apresenta e analisa o desenvolvimento de uma proposta de planejamento colaborativo com três educadoras dos anos iniciais de uma escola municipal de Uruguaiana, RS. O trabalho desenvolvido na escola proporcionou às educadoras momentos de estudos coletivos, reflexões e de diálogos acerca de conteúdos pedagógicos e específicos da Física. A análise dos dados aconteceu de acordo com os pressupostos da Análise Textual Discursiva. Na análise das informações emergiram duas categorias: I) O Planejamento Colaborativo como elemento motivador da pesquisa, estudo e trocas de vivências e II) A possibilidade de uma prática interdisciplinar, a partir da construção coletiva de uma sequência didática. As categorias finais, mostram que o trabalho desenvolvido na escola proporcionou aos professores momentos de estudos coletivos, reflexões e de diálogos acerca de conteúdos específicos da Física e da prática docente.Palavras-chave: formação continuada de professores; análise planejamento colaborativo; sequência didática; textual discursiva. ABSTRACTThe article presents and analyzes the development of a proposal of collaborative planning with three educators from the initial years of a municipal school in Uruguaiana, RS. The work developed in the school provided the educators with moments of collective studies, reflections and dialogues about pedagogical and specific contents of Physics. The analysis of the data happened according to the assumptions of Discursive Textual Analysis. In the analysis of the information emerged two categories: I) Collaborative Planning as a motivating element of research, study and exchanges of experiences and II) The possibility of an interdisciplinary practice, based on the collective construction of a didactic sequence. The final categories show that the work developed in the school provided teachers with moments of collective studies, reflections and dialogues about specific contents of Physics and teaching practice.

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“…Para Carvalho (1999, p. 13 [...] não se pode tratar do mesmo modo o professor em fase inicial do exercício profissional, aquele que já conquistou uma ampla experiência pedagógica e aquele que já se está situando em relação à aposentadoria: os problemas, necessidades e desafios são diferentes, e os processos de formação continuada não podem ignorar esta realidade promovendo situações homogêneas e padronizadas, sem levar em consideração as diferentes etapas do desenvolvimento profissional (Candau, 1997, p. 56 É importante destacar que a maioria dos cursos de Pedagogia não é oferecida em universidades onde se gestam alternativas interessantes para a formação docente, e sim, em instituições isoladas de ensino superior (Gatti, 2000). O grande crescimento dos cursos de formação de professores em nível superior infelizmente não resultou de uma preocupação efetiva de formar profissionais competentes, com formação sólida e de qualidade para atuar nas escolas brasileiras (Lima, 2007).…”

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

O que a formação contínua deve contemplar?: o que dizem os professores

et al. 2014

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RESUMO -O que a Formação Contínua deve Contemplar?: o que dizem os professores.Este artigo apresenta o perfil de professores de redes municipais e identifica aspectos que, segundo eles, devem nortear os processos de formação contínua. A pesquisa desenvolveu-se junto a 533 professores de escolas públicas de 10 municípios do Estado de São Paulo. A abordagem metodológica foi quantitativa, do tipo survey descritivo. Usamos um questionário para coleta dos dados empíricos e a análise de conteúdo para categorização das informações. Constatamos aspectos significativos que podem nortear propostas de políticas de formação contínua, partindo das necessidades e expectativas docentes, procurando articular a teoria e a prática. Tais aspectos são relevantes para que a formação contínua cumpra efetivamente o seu papel. Palavras-chave: Formação Contínua de Professores. Necessidades Formativas. Desenvolvimento Profissional. ABSTRACT -What Must the Continuing Training Fulfill?: what the teachers say about it.This article presents the profile of municipal teachers and identifies aspects that, according to them, should guide the continuing education processes. The survey was developed with 533 public school teachers from 10 municipalities of the State of São Paulo. The methodological approach used was quantitative, of the descriptive survey type. We used a questionnaire to collect empirical data and content analysis to categorize the information. We found significant aspects that can guide continuing education policy proposals, based on the teachers' needs and expectations, trying to articulate theory and practice. These aspects are relevant for the effective fulfilling of the continuing education role.

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Formação do professor polivalente e saberes docentes: um estudo a partir de escolas públicas.

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Concepções de polivalência e professor polivalente: uma análise historico‐legal

Concepções de polivalência e professor polivalente: uma análise historico‐legal

Formação Continuada de professores a partir do planejamento colaborativo: a inserção do ensino de física nos anos iniciais.

O que a formação contínua deve contemplar?: o que dizem os professores

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