Formação De Professores - Saberes Da Docência E Identidade Do Professor

Abstract

RESUMO:O texto apresenta uma sistematização dos fundamentos teórico-metodológicos, decorrentes do desenvolvimento da etapa inicial da pesquisa A Didática na Licenciatura -um estudo dos efeitos de um programa de curva na prática docente dos alunos egressos da Licenciatura da FEUSP, e insere-se no movimento de pesquisas, que tem se voltado à análise das práticas docentes como caminho para re-pensar a formação inicial e contínua de professores. Um deles, refere-se à discussão sobre a identidade profissional do professor, tendo como suporte teórico-metodológico a questão dos saberes que constituem a docência e o desenvolvimento dos processos de reflexão docente sobre a prática. É esse caminho que estamos percorrendo, na tentàtiva de re-significar os processos formativos a partir da reconsideração dos saberes necessários à docência, colocando a prática pedagógica e docente escolar como objeto de análise. PALAVRAS-CHAVE:Formação Inicial e Contínua; Professor Reflexivo; Identidade; Saberes da Docência.Para quê professores numa sociedade que, de há muito, superou não apenas a importância destes na formação das crianças e dos jovens, mas que também é muito mais ágil e eficaz em trabalhar as informações? E então, para quê formar professores? Contrapondo-me a essa corrente de desvalorização profissional do professor e às concepções que o consideram como simples técnico reprodutor de conhecimentos e/ou monitor de programas pré-elaborados, tenho investido na formação de professores, entendendo que, na sociedade contemporânea, cada vez se torna mais necessário o seu trabalho, enquanto mediação nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, para o que concorrem a superação do fracasso e das desigualdades escolares. Tal fato, me parece, impõe a necessidade de repensar a formação de professores.Repensar a formação inicial e contínua, a partir da análise das práticas pedagógicas e docentes, tem se revelado como uma das demandas importantes dos anos 90. (Cunha, 1989; Zeichner, 1993;Perrenoud, 1994; Pimenta, 1994;André, 1994;Garcia, 1994;Benedito et ai. 1995). Suportando essa perspectiva está o entendimento de que as teorias da reprodução, que nos anos 70 -80 tanto colaboraram para explicar o fracasso escolar, demonstrando sua produção enquanto reprodução das desigualdades soc1a1s, não são suficientes para a compreensão das mediações pelas quais se opera a produção das desigualdades nas práticas pedagógica e docente, que ocorrem nas organizações escolares. Mediações, essas, representadas nas ações dos docentes, dos alunos, dos pais, decorrentes do funcionamento das organizações escolares, das políticas curriculares e dos sistemas de ensino e das inovações educativas.Pesquisas recentes têm se voltado à análise da prática docente, indagando-se por que, nas práticas pedagógicas e nas organizações escolares, se praticam teorias outras que não, necessariamente, aquelas produzidas pelas recentes investigações das ciências da educação (Becker, 1995). Em decorrência, têm colocado em foco a formação dos professores -a inicial e a cont...

As Contribuições Do McT/ Pucrs Na Formação Interdisciplinar De Estudantes De Um Curso Normal

“…Essa prática inovadora possibilita ao educador se utilizar das diversas abordagens educativas, relacionando--as com outras áreas do saber, desenvolvendo assim, atividades interdisciplinares. Conforme Pimenta (2001), em atividades com acadêmicos de diferentes cursos de licenciatura, em situações em que, pela primeira vez, trabalham coletivamente enfrentando o desafio de conviver com diferentes linguagens e saberes, se constatou que a experiência contextualizada é essencial para que o futuro professor possa trabalhar interdisciplinarmente na escola.…”

Efeito do Ensino Médio no Ensino Universitário Brasileiro do Século XXI

“…Embora o valor de seus fundamentos seja inquestionável, e estes possam ser aplicados nas escolas, a utilização de métodos pedagógicos denominados "liberais", como o atual, ainda parece ser de pouco domínio pelos próprios professores do Ensino Médio, o que deve causar uma perda de referência aos estudantes. Libâneo (2007) enfatizou que a didática é imprescindível, mesmo após um nível de conhecimento alcançado, proporcionando capacidade de assimilação e desenvolvimento mental do aluno, de modo que a formação de professores ainda merece respeito especial no Brasil (PIMENTA, 2007). Por outro lado, o uso exclusivo de um método pedagógico, como o cognitismo, o construtivismo, ou o humanismo, não parece mostrar-se viável nem mesmo nas universidades, para obter melhor rendimento na aprendizagem, seja devido ao perfil heterogêneo dos estudantes, seja por causa do tempo disponível para cumprir o conteúdo programático.…”

De mestres de ensino a formadores de campo no estágio supervisionado

“…Tal como vem sendo discutido na literatura (GAUTHIER et al, 1998;PIMENTA, 1997;TARDIF, 2002), os saberes da ação docente, como os advindos da ciência da educação, das disciplinas, do currículo, da ação pedagógica e do cotidiano, baseiam-se tanto em conhecimentos acadêmico-científicos, que são apropriados para a situação de ensino escolar, quanto em saberes provenientes da própria história de escolarização e experiência de trabalho.…”

“…Uma maior valorização dos estágios como dispositivo central para a formação dos professores encontra ancoragem discursiva em trabalhos sobre a epistemologia da prática profissional docente (DUBAR, 1995;GAUTHIER et al, 1998;PIMENTA, 1997;2002;TARDIF, 2002). Tal perspectiva vem favorecendo a emergência de um certo consenso sobre a importância da escola no processo de formação inicial e continuada dos professores.…”