Formação de professores na Universidade Federal da Bahia: análise das licenciaturas noturnas

Abstract

Resumo Este artigo tem como objetivo identificar elementos voltados à formação de professores nos componentes curriculares dos cursos de licenciaturas noturnas da Universidade Federal da Bahia (Ufba). O estudo foi realizado por meio de pesquisa documental, com abordagem quantitativa, sendo analisadas 381 ementas de 12 cursos. A análise demonstrou que o curso de Pedagogia, seguido de Computação e de Matemática, possui maior concentração de componentes curriculares voltados para a formação docente. Já o curso de Letras apresentou maior número de componentes curriculares com ênfase na formação técnica. Conclui-se que a falta de inovações e avanços na formação docente não habilitam o licenciando a desempenhar uma carreira docente com uma base consistente das práticas cotidianas necessárias ao processo ensino-aprendizagem.

Thoughts on pedagogical techniques and environmental issues developed in a soap-making workshop targeting the teacher's continuous formation

“…The continuous formation is a permanent process that has great social relevance, which should be further explored and used as a strategy that facilitates the exchange of information between teachers (5). Several authors highlight the importance of this type of training for several areas, both in primary and higher education (6)(7)(8)(9). Also, continuous formation provides the construction of theoretical knowledge and its relation with the development of aspects focused on professional practice and reflexive training (10).…”

Formação inicial de professores de Matemática no Brasil no século XXI: políticas e estatísticas

“…Nessa pesquisa(CAPES, 2013), foi identificado que o PIBID/CAPES contribuiu para uma maior articulação teoria-prática, aumentou o envolvimento dos docentes nos cursos de licenciatura, ampliou a utilização de tecnologia na formação de professores, reduziu a evasão e alterou os projetos políticos pedagógicos dos cursos.Outro estudo, também proposto pela CAPES e realizado porGatti et al (2014), apontou que o PIBID/CAPES valorizou e revitalizou os cursos e a profissão docente, incrementou a participação acadêmica, contribuiu para a permanência dos estudantes, atraiu novos alunos para o curso e promoveu uma reflexão sobre o currículo na perspectiva de interligar os saberes da ciência e da educação. Esse último ponto se destaca na medida em que em muitos cursos faltam inovação e avanços nas disciplinas que priorizam a formação docente no sentido de habilitar o licenciado a desempenhar uma carreira docente com base consistente nas práticas cotidianas necessárias ao espaço escolar(VERAS et al, 2020).3 Percursos metodológicos Esta pesquisa pode ser classificada como um estudo descritivo (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013) e apresenta dois percursos metodológicos. O primeiro tem uma ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v37n75a07 abordagem quantitativa.…”