Formação de professores e reformas curriculares: entre projeções e normatividade

Abstract

Neste texto, objetivamos desestabilizar a significação essencializada para a identidade do/da professor/a, bem como questionar a responsabilização/culpabilização docente pelos resultados da escolarização nas políticas para a formação de professores. Recorremos à teoria do discurso (TD), de Laclau & Mouffe, e à perspectiva discursiva das políticas curriculares, desenvolvida por Lopes & Macedo no Brasil. Defendemos que os projetos de futuro para a formação de professores, em um cenário delineado pela crise educacional e pelo risco à democracia, vêm produzindo sentidos horríficos e beatíficos no âmbito das políticas educacionais. As matrizes de substituição da ordem e do reconhecimento, ou seja, na ordem da economia, quer seja da família, da escola, da justiça, precipitam, na radical contingência, que a decisão seja assumida pelos sujeitos menos pelo rationale que possa comportar e mais pela radical indecidibilidade constitutiva da responsabilidade marcada pela ausência de certezas e pela urgência da decisão/autoria.

Demandas em torno da responsabilização nas políticas de currículo e docência: os organismos multilaterais e suas articulações em tempos de crise

“…As análises são feitas a par r de referenciais pós-estruturais, pós-fundacionais (LACLAU, 2011(LACLAU, , 2013. Busca-se o diálogo também com autoras brasileiras do campo das polí cas de currículo, que as compreendem como prá cas discursivas (LOPES; BORGES, 2015;MACEDO, 2014MACEDO, , 2019SANTOS;BORGES;LOPES, 2019).…”