Fontes Para a História Da Educação Matemática: Imprensa E a Matemática Moderna

Abstract

Nos últimos anos, vêm crescendo o número de trabalhos que tratam da História da Educação Matemática no Brasil. Crescem também as discussões a respeito da filiação da História da Educação Matemática e das suas relações com a História, a Educação e a Educação Matemática. Essas discussões acompanham outros debates que mostram que o trabalho do historiador e as ferramentas utilizadas para escrever a história vêm sofrendo diversas influências que proporcionaram a ampliação de conceitos e a admissão de novos instrumentos e de novas abordagens à pesquisa histórica que estão sendo incorporadas pelos pesquisadores que se dedicam à História da Educação Matemática brasileira. Nesse artigo, tem-se como objetivo enfatizar o uso do jornal como fonte histórica, rico para a compreensão das práticas escolares, destacando a sua importância como veículo de divulgação das idéias do Movimento da Matemática Moderna no Brasil.

Arquivo Permanente da Escola de Minas de Ouro Preto : documentação para pesquisa em História da (Educação) Matemática no Brasil

“…Nessa busca de informações, monumentos, documentos ou pistas sobre a matemática e seu ensino na Escola de Minas de Ouro Preto é que nos deparamos com o Arquivo Permanente da Escola de Minas de Ouro Preto (APEM) que contém vários elementos a serem analisados por historiadores interessados na matemática, e em seu ensino, na EMOP. E como afirma [4] há concordância entre os pesquisadores de que o início de uma pesquisa historiográfica é a busca de fontes, que muitas vezes não é uma tarefa fácil, pois podem estar em arquivos desorganizados ou terem sido destruídas. A autora ainda compara o trabalho do historiador ao de um detetive que deve ir em busca de pistas em suas diversas formas.…”

O Minicomputador de Papy: uma interpretação sobre sua produção no Brasil<br>Papy’s Minicomputer: an analysis on its Brazilian production

“…[...] De uma proposta "pura", criada em ligação estreita às conquistas da Matemática escolarque implicava a necessidade de atualização em conteúdos e métodos de ensino -, a Matemática Moderna, tendo seus defensores descuidado das apropriações que necessariamente ocorreram em processos, torna-se "as Matemáticas Modernas" ao incorporarsobre uma (aparente) mesma rubricaas deficiências e sucessos, as compreensões e incompreensões dos atores e das situações que constituem oe se constituem noespaço escolar(GARNICA e SOUZA, 2012, p.336-337).Aliado a este fato, tem-se a necessidade de compreender, portanto, no Rio de Janeiro, a rede de circulação de ideias, mobilizações, apropriações e os agentes envolvidos nos possíveis movimentos. Uma das maneiras de conduzir essa análise se dá por meio da imprensa periódica, em especial, quando considerados os pressupostos das funções dos jornais e suas relações com o Movimento da Matemática Moderna apresentados porSoares (2006). Para ela, Nas pesquisas já realizadas sobre o tema, pode-se constatar que a divulgação das ideias da Matemática Moderna [MM] deu-se, entre outras formas, por meio de congressos, cursos, palestras, pela publicação de livros e outros materiais didáticos para alunos e pais e também pela grande exposição na imprensa escrita.…”