Fonologia, processamento auditivo e educação infantil: influências ambientais em crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses

Abstract

OBJETIVO:descrever e analisar o perfil fonológico de crianças na faixa etária de 4 anos a 5 anos e 11 meses frequentadoras de instituições de ensino infantil do município de Belo Horizonte, comparar o desenvolvimento fonológico das crianças do ensino público e privado e verificar a relação entre o desenvolvimento de linguagem e os recursos dos ambientes familiar e da escola.MÉTODOS:o estudo avaliou o desenvolvimento fonológico e o processamento auditivo de 96 crianças na faixa etária entre 4 e 5 anos e 11 meses pertencentes a três instituições de ensino infantil e também foi avaliado o ambiente escolar.RESULTADOS:os processos mais frequentes foram simplificação de liquida, simplificação de encontro consonantal e simplificação de consoante final. Na avaliação do processamento auditivo a maioria das crianças obteve resultado adequado. Foi observado que crianças que recebem menor estimulação familiar e frequentadoras de instituições públicas demonstraram chances maiores de apresentarem alteração fonológica.CONCLUSÃO:os resultados do estudo mostram a importância de uma boa estimulação do ambiente no qual a criança está inserida. Deste modo é de grande relevância que mais estudos sejam realizados e que verifiquem a influência do ambiente familiar e da escola na aquisição da linguagem infantil.

Neuropsychomotor development and auditory skills in preschool children

“…Considering the organization of language in subsystems and that, among them, the development of the phonological system and the semantic system are the ones that receive the most influence from the hearing abilities, we found studies that relate the alterations of the auditory processing to the presence of phonological [16][17][18][19] and of vocabulary 18 alterations, corroborating the findings of this study.…”

“…Likewise, it was found a high incidence of alterations in the simplified evaluation of auditory processing, and this prevalence of failures is in line with studies that used the same instrument in school and preschool children 16,18,28,33 . Also in line is the observation of a greater difficulty in verbal sequential memory (MSV) and non-verbal sequential memory (MSNV), which evaluate the auditory ability of simple temporal ordering, than in the evidence of location and discrimination of the sound source 11,17,28,33 .…”

“…In order to learn specifically about reading and writing, the student must be able to associate a phonemic auditory component with a graphic visual component, perceiving and understanding the graphophonic correspondence. Studies identify the development of oral language, phonological awareness, working memory and auditory abilities 16,22,23 as the predictors of the literacy process.…”

Alterações fonológicas e determinantes sociais: casos atendidos em um ambulatório de avaliação fonoaudiológica

“…Tais fatores são de grande relevância para o desenvolvimento da linguagem, tanto na parte expressiva quanto na receptiva de uma criança. Assim, acredita-se que crianças que possuem mães com ensino médio ou curso superior apresentam melhor desenvolvimento comunicativo e cognitivo 17 . Nesse contexto, vale considerar que a escolaridade parental pode influenciar no desenvolvimento do sistema fonológico da criança e contribui no planejamento de estratégias de prevenção direcionadas a essas famílias.…”