Fizik Öğretmenlerinin 2011-2012 Öğretim Döneminde İlk Defa Uygulanan 12. Sınıf Fizik Dersi Müfredatına Bakışı

Abstract

Bu araştırmada, 2011-2012 öğretim yılında ilk defa uygulamaya konulan 12. Sınıf Fizik Dersi Öğretim Programının, öğretmen görüşleri alınarak bilimsel içerik, öğrenme ve öğretme süreci (ders işleme stratejileri), hazırlık ve değerlendirme boyutları açısından değerlendirilmesini amaçlanmaktadır. Araştırmaya katılan fizik öğretmenlerine,"Fizik Dersi Müfredatı Değerlendirme Anketi" (FDMDA) uygulanmıştır. FDMDA, içerik, öğrenme ve öğretme süreci, hazırlık ve değerlendirme olmak üzere üç alt başlık altında toplam 46 maddeden oluşmaktadır. Sonuçlara göre, öğretmenlerin bilimsel içerik, hazırlık ve değerlendirme etkinlikleri açısından paralel düşüncelere sahip oldukları ancak bazı noktalarda da ayrıldıkları görülmektedir. Ayrıca, öğretme ve öğrenme sürecine ilişkin de bazı önemli bulgular ortaya konulmuştur.

Fizik Öğretimine Yönelik Farklı Hizmet İçi Eğitim Ortamlarına Dair Gözlemler: Betimsel Bir Çalışma

“…Ancak yapılan araştırmalar fizik öğretmenlerinin geleneksel yöntemleri kullanmaya eğilimli olduklarını göstermektedir (Karakış, 2006;Altundaş, 2013;Ergin & Sarı, 2013;Ayvacı & Devecioğlu, 2013). Fizik dersi öğretim programının etkili ve verimli uygulanabilmesi için öğretmenlere yönelik, öğrencilerin anlamlı öğrenebilmelerine olanak sağlayan çeşitli çağdaş öğretim yöntem ve tekniklerini içeren mesleki gelişim kurslarının düzenlenmesi gerektiği vurgulanmıştır (Sadi & Yıldız, 2012). Öğretmenler öğrencilerin pedagojisi ve yeni öğretim yöntemleri üzerine hizmet içi eğitime ihtiyaç duyarlar.…”

Fizik Öğretimi Sürecinde Yaşanan Sorunların Değerlendirilmesine Yönelik Bir Çalışma

“…Literatür incelendiğinde fiziğin öğretilmesindeki ve öğrenilmesindeki sorunlara yönelik olarak; programda yer alan kavramların soyutluğuna (Bozkurt ve Sarıkoç, 2008), öğretmenlerin alan bilgisi açısından yetersizliğine (Aycan ve Yumuşak, 2003: Karakuyu, 2006Kapucu, 2010;Sadi ve Yıldız, 2012;Yürümezoğlu, 2005), alt yapı imkanlarının yetersizliğine (Acat ve Demir, 2007;Gelbal ve Kelecioğlu, 2007;Gözütok, Akgün ve Karacaoğlu, 2005), dersler arası iş birliğinin sağlanmamasına (Azar, 2003;Eraslan, 2008;Gökçe ve Demirhan, 2005), sınıf mevcudunun fazlalığına (Arslan, 2000;Doğan, 2010;Kırıkkaya, 2009; Tüysüz ve Aydın, 2009) ve öğrencilerin olumsuz tutumlarına (Kurnaz ve Yiğit, 2010;Özkan ve Azar, 2005) bağlı olduğunu belirten çalışmalar yürütülmüştür. Ancak hem öğrencileri hem de öğretmenleri sürece dahil ederek fizik dersinin öğretilmesinde ve öğrenilmesinde yaşanan sorunlar, sorunların kaynakları ve çözüm önerilerine yönelik çalışmalara pek rastlanmamıştır.…”

Eğitim Fakültelerine Getirilmiş Olan Başarı Sırası Sınırlamasının Öğrenci Niteliğini Artırmaya Etkisi: Gazi Fizik Öğretmenliği Örneği

“…Fizik dersinin öğretiminde yaşanan sorunların araştırıldığı çalışmaların ortak bir noktası öğretmenlerin meslek bilgisi (Atıcı & Bora, 2004;Ayvacı, 2010;Ayvacı & Bebek, 2018) ve alan bilgisi (Aycan & Yumuşak, 2003;Kapucu, 2010;Karakuyu, 2006;Sadi & Yıldız, 2012;Yürümezoğlu, 2005) konularında yetersiz oldukları bulgusu olmaktadır. Bunun en belirgin sonuçları üniversiteye giriş sınavında diğer derslere oranla fizik puanlarının düşük olmasında görülmektedir (ÖSYM, 2018).…”