Fizik Öğretimi Sürecinde Yaşanan Sorunların Değerlendirilmesine Yönelik Bir Çalışma

Üniversite Öğrencilerinin Adidaktik Öğrenme Ortamlarında Elektrik Akımı Konularını Öğrenme Süreçlerinin Değerlendirilmesi

“…Öğrencilerin fizik dersine ait nitelendirmelerinin altında yatan sebepler incelendiğinde bu sebeplerin dört temel alanda sınıflandığı görülmektedir: (i) duyuşsal boyut, (ii) öğretimsel seçimler, (iii) konu ve kavramların epistemolojik yapısı, (iv) öğrenci özellikleri. Duyuşsal boyut altında öğrencilerin derse yönelik tutumları (Aycan & Yumuşak, 2003;White & Tyler, 2015;Yiğit, Kurnaz & Şahinoğlu, 2015), derse karşı ön yargılı olmaları (Şahin & Yağbasan, 2012;Woolnough, 1994) ve derse ait konuların öğrencinin ilgisini çekmemesi (Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Şahin & Yağbasan, 2012); öğretimsel seçimler altında ders kitaplarında problem çözmek için formüllerin ön plana çıkarılması (Redish, Saul & Steinberg, 1998), derslerin formüllere ve problem çözümüne odaklı işlenmesi (Chu, Treagust & Chandrasegaran, 2008), ders içerisindeki konular ile günlük yaşam olayları arasında yeterli düzeyde ilişki kurulamaması (Aycan & Yumuşak, 2003;Ayvacı & Bebek, 2018;Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Redish, Saul & Steinberg, 1998;Şahin & Yağbasan, 2012;Ültay & Alev, 2017); konu ve kavramların epistemolojik yapısı altında derse ait kavramların soyut yapısı (Aycan & Yumuşak, 2003;Ayvacı & Bebek, 2018;Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Şahin & Yağbasan, 2012); ile öğrenci özellikleri altında derse ait kavramları anlamlandırmaktaki bireysel farklılıkları (Ayvacı & Bebek, 2018;Redish, 1994), öğrencilerin matematiksel bilgi yetersizliği (Ayvacı & Bebek, 2018;Oon & Subramaniam, 2011) gibi sebepler sayılabilir.…”

“…It is known that many students, regardless of their educational background, describe it challenging and confusing to comprehend the subjects and concepts in physics. Examining the factors that contribute to students' perceptions of the physics course reveals that there are four main categories into which these factors can be categorized: (i) Under the affective dimension, students' attitudes towards the course (Aycan & Yumuşak, 2003;White & Tyler, 2015;Yiğit, Kurnaz & Şahinoğlu, 2015); they are prejudiced against the course (Şahin & Yağbasan, 2012;Woolnough, 1994), and the contents of the course do not pique the students' interest (Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Şahin & Yağbasan, 2012); (ii) under instructional choices, bringing formulas to the forefront to solve problems in textbooks (Redish, Saul & Steinberg, 1998), teaching courses that were centered on formulas and problem-solving (Chu, Treagust & Chandrasegaran, 2008), and an insufficient level of connection between the course's subjects and real-world events (Aycan & Yumuşak, 2003;Ayvacı & Bebek, 2018;Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Redish, Saul & Steinberg, 1998;Şahin & Yağbasan, 2012;Ültay & Alev, 2017); (iii) under the epistemological structure of the subjects and concepts, the abstract structure of the concepts of the course (Aycan & Yumuşak, 2003;Ayvacı & Bebek, 2018;Ornek, Robinson & Haugan, 2008;Şahin & Yağbasan, 2012); and, (iv) under students' characteristics, students' individual differences in comprehending the concepts of the course (Ayvacı & Bebek, 2018;Redish, 1994), and, lack of mathematical knowledge (Ayvacı & Bebek, 2018;Oon & Subramaniam, 2011). When these studies in the literature are examined from a synthesis point of view, it is clearly seen that teachers and researchers have important responsibilities in designing, organizing and conducting learning environments that will enable students to develop positive attitudes by taking into account their prejudices towards the course.…”

Analysis of High School Physics Curriculum in The Context of Program Development

“…Diğer tüm dersler gibi, hayatın içinde olan ve özellikle mühendislik ve sağlık bilimleri başta olmak üzere üniversite eğitimi için alt yapı sağlayan fizik dersi öğretim programının da (Ayvacı ve Bebek, 2018), bilim ve teknolojik gelişmeler sonucunda oluşan toplumsal beklenti ve ihtiyaçlara göre düzenlenmesi ve yenilenmesi kaçınılmazdır (Göçen ve Kabaran, 2013). Bu durum ortaöğretimde okutulan fizik dersi öğretim programı için de geçerlidir.…”

Eğitim Fakültelerine Getirilmiş Olan Başarı Sırası Sınırlamasının Öğrenci Niteliğini Artırmaya Etkisi: Gazi Fizik Öğretmenliği Örneği

“…Fizik dersinin öğretiminde yaşanan sorunların araştırıldığı çalışmaların ortak bir noktası öğretmenlerin meslek bilgisi (Atıcı & Bora, 2004;Ayvacı, 2010;Ayvacı & Bebek, 2018) ve alan bilgisi (Aycan & Yumuşak, 2003;Kapucu, 2010;Karakuyu, 2006;Sadi & Yıldız, 2012;Yürümezoğlu, 2005) konularında yetersiz oldukları bulgusu olmaktadır. Bunun en belirgin sonuçları üniversiteye giriş sınavında diğer derslere oranla fizik puanlarının düşük olmasında görülmektedir (ÖSYM, 2018).…”