Fizik Eğitimi Araştırma Görevlilerinin Yeni Fizik Öğretim Programı (2013) Hakkındaki Algıları

Abstract

ÖZETÜniversite öğretim elemanları öğretim programlarının uygulanması sürecinde yapılan araştırmalarla programların artı ve eksilerini ortaya koyup bunlara çözümler üreterek programların geliştirilmesine katkı sağlamaktadırlar. Akademik hayatın önemli bir unsuru olan araştırma görevlilerinin en önemli görevlerinden biri alanlarında kaliteli ve problem çözmeye yönelik araştırmalar yapmaktır. Bu çalışma, nitel bir çalışma olup Ankara ilinde fizik eğitimi alanında görev yapan 10 araştırma görevlisinin fizik öğretim programı hakkındaki algıları yarı yapılandırılmış görüşme formuyla araştırılmıştır. Verilerin güvenirliğini ve geçerliğini artırmak için veri çeşitlemesi yöntemine başvurulmuş; araştırma görevlileriyle yapılan görüşmeye ek olarak akademisyenlerle görüşme ve fizik öğretim programının doküman analizi yapılmıştır. Veri analizi sürecinde içerik ve betimsel analiz yapılarak görüşme formlarından direkt alıntılarla görüşler desteklenmiştir. Yeni programın sadeliği, esnekliği ve durumsallığı olumlu karşılanırken 2007 programındaki bağlam temelli öğrenme gibi bazı yapı ve yaklaşımların yeni programda terk edilmesi programın eksileri olarak değerlendirilmiştir. Türkiye'de programların uygulamadaki sıkıntılarının sınav sistemi ile öğretmen yetiştirme ve seçme politikalarından kaynaklandığı vurgulanmıştır. Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacılık, fizik öğretim programı, fizik eğitimi PERCEPTIONS OF RESEARCH ASSISTANTS IN PHYSICS EDUCATION ABOUT NEW PHYSICS TEACHING PROGRAM (2013)* ABSTRACTAcademicians make contribution to development of teaching programs by recommending solutions to problems. Research assistants who are very important components of academia have a duty to conduct high quality research studies which aims to solve problems in their fields. This qualitative study aims to search perceptions of 10 research assistants of Physics Education in Ankara regarding the teaching program using a semi structured interview form. In order to increase validity-reliability of the data, triangulation is applied. Document analysis of teaching program and interview with academicians are conducted in addition to the interviews conducted with research assistants. Content and descriptive analyses are supported with quotations of participants during data analysis. Simplicity, flexibility and contingency of new teaching program were perceived as positive features while removal of some approaches of previous teaching program was considered as a drawback. It was emphasized that examination system and politics of teacher education and selection were causes of unsuccessful teaching program implementations. 1.GİRİŞ2007 yılında ortaya konan ve liselerde aşamalı olarak uygulanmasına geçilen yeni fizik programı yapılandırmacı yöntem ve teknikler barındırmaktadır (TTKB, 2011). Gerçek hayattan kopuk, öğretmen merkezli, öğrencileri ezbere yönlendiren geleneksel program yerini öğrenci merkezli ve dünya ile ilişkili yapılandırmacı (oluşturmacı) programa bırakmıştır. Biggs (2002) yapılandırmacı programın öğrencilerin öğrenme sürecinden kendile...

Comparative Analysis of Mathematical Knowledge in Physics Textbooks

“…When physics textbooks are evaluated in terms of mathematics usage, it is seen that the least amount of mathematical knowledge is in the 9 th -grade of old textbooks. When we look at the structure of the old physics curriculum, it is seen that it adopts the physics understanding for everyone [47,48]. In this respect, it is aimed to evaluate chapters in a simple and general frame with emphasis on daily life issues [49].…”

“…Considering that one cannot think of a totally separated physics from mathematics, it is inevitable to place mathematical subjects in old 9 th grade physics textbooks even though it is not intended for. For this reason, the new physics curriculums of the 9 th and 10 th -grades have been transformed as basic physics, instead of physics for all [48], and mathematical knowledge of other grade levels is also put in such books as shown in Table 2. In the old textbooks, mathematical subjects had been increased in the advanced levels.…”

Fi̇zi̇k Öğreti̇mi̇ İçi̇n Oryanti̇ri̇ng Ve Formula 1 Bağlamli Ders Planlarinin Tasarlanmasi, Geli̇şti̇ri̇lmesi̇ Ve Uygulanabi̇li̇rli̇ği̇

“…Bunu günümüzde sıkça karşılaştığımız probleme dayalı öğretim, proje tabanlı öğretim ve STEM/STEAM gibi disiplinlerarası öğretim uygulamalarında görebilmekteyiz. Nitekim bağlam temelli yaklaşım, işbirlikçi öğrenme, problem temelli öğrenme ve proje temelli öğrenme gibi öğretim yöntemlerine çerçeve olabilir (Ertem ve Gökalp, 2016).…”

“…Bu yaklaşımla konuların öğrencilerin yaşamları boyunca karşılaşmaları mümkün olan durumlarla bağlantılı işlenmesi tavsiye edilmiştir. 2013 yılında uygulamaya koyulan programla ise bağlam temelli yaklaşıma yapılan vurgu azalırken; fizik eğitimi üzerine çalışan bazı araştırmacıların bu durumu uygun bulmadığı görülmektedir (Ertem ve Gökalp, 2016). 2018 yılında uygulamaya koyulan programda ise bağlam temelli yaklaşıma doğrudan değinilmemiş olmasına rağmen Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinin önemi vurgulanmaktadır (TTKB, 2018).…”