Financiamento do desenvolvimento urbano: normas, eventos e instrumentos urbanísticos na cidade de São Paulo

Santos, Jonatas Mendonça dos

doi:10.11606/d.8.2013.tde-29042013-125200

“…Especificamente em relação ao baixo rendimento em Matemática, segundo Santos (2017), temos a dificuldade de aprendizagem em matemática ou discalculia secundária, a discalculia primária e seus subtipos: a acalculia, a oligocalculia, a paracalculia e a ansiedade matemática. A questão está em compreendermos quais destes termos estão associados a fatores exógenos, como problemas de ensinagem, por exemplo, e quais estão associados a fatores endógenos, constituindo-se nas disfunções próprias da numerosidade.…”

Section: Dificuldades E Transtornos De Aprendizagem Da Matemática: Definindo Conceitosunclassified

“…De todos os tipos de problemas de aprendizagem, a dificuldade de aprendizagem em matemática, também chamada de discalculia secundária, é a única que não pode ser considerada uma disfunção da numerosidade, já que sua etiologia reside em fatores exógenos ou ambientais, tais como problemas metodológicos ou de ensinagem, ausência de estímulo adequado ao desenvolvimento de funções cognitivas, tais como a atenção, a memória operacional e o controle inibitório. Nesses casos, o baixo rendimento aritmético do estudante tem origem em outros aspectos, que podem ser revertidos com o atendimento adequado (SANTOS, 2017). Esses são os casos de maior prevalência nas salas de aula.…”

Section: Dificuldades E Transtornos De Aprendizagem Da Matemática: Definindo Conceitosunclassified

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A importância da avaliação pedagógica especializada de alunos com dificuldades de aprendizagem em Matemática: um estudo de caso

Paz

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Vargas

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2018

REMAT

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Muito se discute sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem, mas só recentemente surgiram estudos voltados às disfunções da numerosidade (SANTOS, 2017). Tratar de dificuldades de aprendizagem da Matemática é tema complexo, com pesquisas ainda em fase inicial. Por isso, tratar desse tema é fundamental para compreendermos melhor tal fenômeno e, assim, oportunizarmos melhores condições de aprendizagem aos alunos. Este estudo tem por objetivo avaliar pedagogicamente, por meio da metodologia do estudo de caso, as condições de aprendizagem de um estudante do ensino médio com dificuldades específicas de aprendizagem em Matemática, em uma instituição pública de educação. O estudante foi encaminhado institucionalmente para atendimento em um projeto de ensino de apoio pedagógico. A avaliação foi realizada em dez sessões de atendimento individual, uma vez por semana, com duração de uma hora, no turno inverso das aulas regulares. Foram realizadas anamnese e análise do histórico escolar em relação à Matemática. Ainda, foram aplicados sete instrumentos avaliativos, relacionados a habilidades cognitivas à aprendizagem da Matemática, ansiedade matemática e discalculia. Como resultados, encontrou-se um quadro muito próximo da ansiedade matemática, bem como obstáculos ao raciocínio matemático devido a dificuldades acentuadas nas funções cognitivas relacionadas à aprendizagem matemática, as quais se refletem em entraves na aplicação de procedimentos matemáticos, levando-o a graves dificuldades para resolver, em especial, problemas matemáticos. Diante dos resultados, percebe-se a importância de um trabalho colaborativo entre o professor do atendimento de apoio pedagógico e o professor da sala de aula regular, em prol de uma educação verdadeiramente inclusiva ao aluno.

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“…Nesse contexto, cabe salientar que o ensino da Matemática deve ser pautado no desenvolvimento da cognição numérica, que, segundo Santos (2017), é uma parte da Neurociência que estuda o desenvolvimento dos números e da matemática, e divide-se em habilidades primárias e secundárias. Ainda sob o ponto de vista da autora, a cognição numérica consiste em "capacidade para representar quantidades nos âmbitos cognitivo e neural, por meio de seus sistemas inatos e adquiridos" (SANTOS, 2017, p.192).…”

Section: Introductionunclassified

Tecnologia Digital E Cognição Numérica: Proposta De Formação Continuada De Professores

Souza¹,

Blanco

²

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Neto

³

2023

Interfaces da Educ.

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A Formação continuada proporciona ao professor aquisição de novos conhecimentos, além de compartilhar suas experiências pedagógicas e refletir sobre o seu desempenho em sala de aula. Considera-se uma extensão da formação inicial. Assim, o objetivo deste artigo é apresentar a concepção dos professores em relação a formação continuada, bem como a importância da participação em cursos que abordem a atuação em sala de aula, principalmente para o uso das Tecnologias Digitais. Os sujeitos da pesquisa são professores que lecionam em escolas públicas como em particulares. Nesta perspectiva, a coleta de dados foi realizada por meio de questionários e atividades práticas, durante cinco encontros que foram interpretados à luz da Análise Textual Discursiva. As reflexões propiciadas a partir do estudo possibilitou compreender que a formação continuada contribuiu de forma significativa e esclarecedora, pois apresentou o software LibreOffice® Impress, como um recurso tecnológico, bem como estudos científicos na área da Cognição Numérica.

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“…Muito se discute sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem, mas só recentemente surgiram estudos voltados às disfunções da numerosidade (SANTOS, 2017). Tratar de dificuldades de aprendizagem da Matemática é tema complexo, com pesquisas ainda em fase inicial.…”

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A importância da avaliação pedagógica especializada de alunos com dificuldades de aprendizagem em Matemática: um estudo de caso

Paz

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Vargas

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2018

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Muito se discute sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem, mas só recentemente surgiram estudos voltados às disfunções da numerosidade (SANTOS, 2017). Tratar de dificuldades de aprendizagem da Matemática é tema complexo, com pesquisas ainda em fase inicial. Por isso, tratar desse tema é fundamental para compreendermos melhor tal fenômeno e, assim, oportunizarmos melhores condições de aprendizagem aos alunos. Este estudo tem por objetivo avaliar pedagogicamente, por meio da metodologia do estudo de caso, as condições de aprendizagem de um estudante do ensino médio com dificuldades específicas de aprendizagem em Matemática, em uma instituição pública de educação. O estudante foi encaminhado institucionalmente para atendimento em um projeto de ensino de apoio pedagógico. A avaliação foi realizada em dez sessões de atendimento individual, uma vez por semana, com duração de uma hora, no turno inverso das aulas regulares. Foram realizadas anamnese e análise do histórico escolar em relação à Matemática. Ainda, foram aplicados sete instrumentos avaliativos, relacionados a habilidades cognitivas à aprendizagem da Matemática, ansiedade matemática e discalculia. Como resultados, encontrou-se um quadro muito próximo da ansiedade matemática, bem como obstáculos ao raciocínio matemático devido a dificuldades acentuadas nas funções cognitivas relacionadas à aprendizagem matemática, as quais se refletem em entraves na aplicação de procedimentos matemáticos, levando-o a graves dificuldades para resolver, em especial, problemas matemáticos. Diante dos resultados, percebe-se a importância de um trabalho colaborativo entre o professor do atendimento de apoio pedagógico e o professor da sala de aula regular, em prol de uma educação verdadeiramente inclusiva ao aluno.

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