Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Özyeterliklerinin Üstbilişsel Öğrenme Yönelimleri ve Üstbilişsel Özdüzenleme ile Yordanması

Abstract

ABSTRACT. The purpose of the present study was to examine the extent to which metacognitive science learning orientations and metacognitive self-regulation predicted pre-service science teachers' science teaching efficacy beliefs. A total of 224 pre-service science teachers from different universities participated in the study. Data were collected through Science Teaching Efficacy Belief Instrument, Self-Efficacy and Metacognition Learning Inventory and Science and Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Stepwise multiple linear regression analysis was used to analyze the data. Results showed that constructivist connectivity and learning risks awareness from the dimensions of metacognitive learning orientations and metacognitive self-regulation significantly predicted science teaching efficacy beliefs. The model explained 27% of the variation in efficacy scores. Based on findings, it can be said that pre-service teachers who connect different information across various science learning environments, are aware of challenges in their learning, and use metacognitive learning strategies tend to have high efficacy beliefs. Keywords: Science Teaching Efficacy Beliefs, Metacognitive Science Learning Orientations, Metacognitive Selfregulation, Multiple Linear Regression, Pre-service Teachers. SUMMARYPurpose and Significance: Teacher efficacy plays an important role in planning teaching, providing effective learning environments, and improving student achievement. Teachers should be aware of their experiences to develop efficacy beliefs. Additionally, metacognition might be related to efficacy beliefs. Both constructs are necessary for effective teaching. Therefore, more research is needed to explore the relationship between self-efficacy and metacognition, and then propose ways to enhance the development of these constructs. The present study aimed at investigating how well metacognitive science learning orientations and metacognitive self-regulation predicted pre-service teachers' science teaching efficacy beliefs.

Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmenli̇ği̇ Ve Pedagoji̇k Formasyon Fen Grubu Öğrenci̇leri̇ni̇n Fen Öğreti̇mi̇ Özyeterli̇k İnançlarinin Karşilaştirilmasi

“…Pedagojik formasyon eğitimi alan fen-edebiyat fakültesi öğrencileri ile eğitim fakültesi öğrencilerinin fen öğretimi özyeterlik inançları konusunda yapılan çalışmalarla ilgili literatür incelendiğinde; bu konuyla ilgili literatürde yapılan çalışmalar arasında; fen eğitimine yönelik özyeterlik seviyesinin öğretmen adaylarında hangi düzeyde olduğunun belirlenmesi (Şeker ve Çavuş, 2017), eğitim programlarının öğretmen adaylarında bulunan fen bilgisi öğretimine ilişkin özyeterlikleri üzerine eğitim programlarının etkisinin belirlenmesi (Morrell ve Carroll, 2003), sınıf öğretmeni adaylarının fen bilgisi özyeterlik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Akbaş ve Çelikkaleli, 2006;Erden, 2007;Yaman, Cansüngü Koray ve Altunçekiç, 2004;Yavuz ve Kırbaşlar, 2017), fen bilimleri öğretmen adaylarının fen öğretiminde özyeterlik inancına Argümantasyon Tabanlı Sorgulayıcı Araştırma (ATSA) yönteminin etkisinin belirlenmesi (Eymur ve Çetin, 2017), problem çözme becerileri ile öğretmen adaylarının fen bilgisi özyeterlik seviyesi arasındaki ilişkinin belirlenmesi (Altunçekiç, Yaman ve Koray, 2005), fen öğretiminde öğretmen özyeterlikleri ile zeka türleri arasındaki ilişki (Berkant ve Ekici, 2007), özyeterlik algıları ile fen eğitimine yönelik tutumlar arasındaki ilişkinin belirlenmesi (Uyanık Balat, Akman ve Günşen, 2018), fen özyeterliğini bilgilendirici kaynaklar ile fen bilgisine yönelik özyeterlik arasındaki ilişkinin belirlenmesi (Britner ve Pajares, 2006), bilimsel sorgulamaya yönelik görüşlerinin fen bilgisi öğretimine dair özyeterlik inançlarının belirlenmesi (Şenler, 2017), fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine dair sahip oldukları özyeterliklerini üstbilişsel özdüzenlemenin ne derecede yordadığının incelenmesi (Kırbulut ve Uzuntiryaki Kondakçı, 2017), özyeterlik inançları ile öğretmenlik mesleğine dair tutumların pedagojik formasyon eğitimi alan fen-edebiyat fakültesi öğrencilerinde farklı değişkenler açısından incelenmesi ve her ikisi arasında nasıl bir ilişki olduğunun belirlenmesi (Bakaç ve Özen, 2016) şeklinde çalışmalar bulunmaktadır.…”

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Becerileri ile Biyoçeşitlilik Okuryazarlığı Arasındaki İlişki

“…Bu sonuç,Deniz (2019), arasındaki ilişkiyi incelemiştir. Sonuçta, öğretmen adaylarının sınıf seviyesi arttıkça genetik uygulama ve gen terapi uygulamalarına olumlu tutum geliştirdikleri sonucuna ulaşılmıştır Kırbulut (2017),. çalışmasında fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimi özyeterliliklerinin yordanmasında en önemli değişkenin üstbilişsel özdüzenleme stratejisi olduğu sonucuna ulaşmıştır Yoldaş (2009),.…”