Feedback EPS video: a dual strategy of progress and motivation. The case of Handstand in 6th grade

Abstract

Le but de l'étude est de tester l'effet d'un dispositif de feedbacks augmentés basé sur le vidéofeedback à l'ensemble d'une classe sur l'apprentissage d'une habileté couramment visée en EPS, l'appui tendu renversé. A partir d'une revue de littérature centrée sur les fonctions et les conditions d'émission du feedback afin d'optimiser les apprentissages moteurs, un dispositif est pensé et mis en place durant les quatre premières semaines d'un cycle de gymnastique avec une classe de sixième (19 élèves). Ce dispositif consiste à proposer à tous les élèves, lors d'un essai sur cinq, une série de feedbacks : un feedback interrogatif, un feedback vidéo et un feedback prescriptif. Les résultats montrent une amélioration significative de la motricité ainsi qu'une augmentation de la motivation intrinsèque et une diminution de l'amotivation lors de la réalisation de l'exercice lié au dispositif. Si certaines limites sont prises en compte dans l'interprétation des résultats, les auteurs encouragent l'analyse de ce type d'innovations pédagogiques par une approche technologique afin d'améliorer les stratégies d'enseignement. Mots-clés : vidéofeedback, appui tendu renversé, apprentissages moteurs, motivation, approche technologique.

How can video feedback be used in physical education to support novice learning in gymnastics? Effects on motor learning, self-assessment and motivation

“…As for the control group, the arm-trunk angle values did not show any significant changes, and these results reinforce the role of VFB in optimizing motor learning (compared to traditional use of verbal instructions only) over a short period in a formal PE programme. The progress observed in the experimental group in a school PE lesson context is consistent with the findings of several experimental studies using a combination of VFB and verbal instructions for the rapid acquisition of complex skills (Erbaugh 1985;Boutmans 1992;Kernodle and Carlton 1992;Boyce et al 1996;Janelle et al 1997;Guadagnoli, Holcomb, and Davis 2002;Mérian and Baumberger 2007;Potdevin et al 2013). Nevertheless, the results appear to be at odds with those of Rothstein and Arnold (1976) and Salmoni, Schmidt, and Walter (1984), which pointed to the need for learners to have reached a certain level of competency before VFB could be effective in optimizing their learning.…”

“…Also, Casey and Jones (2011) showed the effectiveness of using VFB in enhancing engagement with disaffected Year 7 students who developed greater depth of knowledge about throwing and catching skills. Others studies have confirmed a positive effect of VFB on motivation during PE learning (Weir and Connor 2009;Potdevin et al 2013;Backaberg 2016). According to Ryan's Self-Determination Theory (SDT, 1985, 1991), information provided by VFB enhances perceived control of actions to be implemented and positively influences intrinsic motivation, which is vital for successful learning (Horn 1987(Horn , 1992.…”

“…In order to assess progress in motor skills, the arm-trunk angle (hand-shoulder-hip) was digitally video-recorded and measured in the sagittal plane just as the hips formed a vertical line with the shoulders during the 5th, 10th and 15th attempt for the pupils in both groups. In previous work, Potdevin et al (2013) successfully used this angle value in order to assess motor learning in this specific task for beginner pupils aged 12 years. Unobtrusive markers at the wrist, shoulder and hip were fixed on the participant.…”

“…Yet, several studies have shown the potential of using VFB in PE teaching to improve the effectiveness of demonstrations (Lhuisset and Margnes 2014) for enhancing skill learning, knowledge and game understanding (Blomqvist, Luhtanen, and Laakso 2001;Koekoek et al 2018). Studies seeking to assess the specific effect of VFB on motor skill acquisition in a PE setting at different education levels have shown its effectiveness when it was coupled with teacher feedback (Mérian and Baumberger 2007;Uhl and Dillon 2009;Potdevin et al 2013;Amara et al 2015;Kretschmann 2017). No effects have been observed when VFB was provided without the instruction as well (Madou and Cottyn 2015).…”

Apprentissage par observation combiné à l’imagerie motrice : influence du type de modèle vidéo sur la performance du lancer-franc au basket-ball chez des collégiens

“…Il est important de noter que la vidéo de soi peut porter sur des essais précédents (i.e., vidéo-feedback) comme dans l'expérience de Potdevin et al (2018) dans laquelle des élèves recevaient notamment un feedback vidéo sur ordinateur portant sur l'angle bras-tronc mesuré lors la réalisation de 5 appuis tendus renversés, mais également sur la sélection d'essais réussis comme par exemple les meilleures performances de nage utilisées dans l'étude de Clark et Ste-Marie (2007). Bien que la vidéo-feedback favorise la performance et la motivation intrinsèque des bénéficiaires (e.g., Kretschmann, 2017 ;Potdevin et al, 2013Potdevin et al, , 2018Roure et al, 2019), Clark et Ste-Marie (2007) ont mis en évidence un effet bénéfique supérieur des vidéos d'essais réussis. Au regard des résultats incohérents rapportés dans la littérature concernant le type de modèle à privilégier lors de l'AO (Clark & Ste-Marie, 2007 ;Emmen et al, 1985 ;Potdevin et al, 2018 ;Zetou et al, 1999), notamment avec des débutants pour lesquels l'usage d'un modèle expert ne semble pas approprié (Ste-Marie et al, 2012), il semble pertinent d'évaluer s'il existe un effet différencié du type de modèle (i.e., soi versus pair réalisant une performance réussie) lorsque l'AO et l'IM sont combinés, sur la performance dans une tâche motrice.…”