Feasibility and Acceptability of Classroom-Based Interventions for Students With Emotional/Behavioral Challenges at the High School Level

Abstract

To address the needs of students who present challenging behavior, federal law mandates educators use evidencebased interventions (Individuals With Disabilities Education Act [IDEA], 2004; No Child Left Behind Act [NCLB], 2002). Limited school-based research has been conducted with adolescents with emotional and behavioral challenges; however, interventions with emerging evidence are available. Strategies such as organizational skills training (Evans, Schultz, & DeMars, 2014) and study skills (see Vannest, Harrison, Temple-Harvey, Ramsey, & Parker, 2011) have demonstrated positive academic and social outcomes. Instructional strategies such as increasing student opportunities to respond (OTR), establishing expectations and routines, and providing specific positive feedback have also been found to show both academic and social behavior improvements (

Facteurs influençant la fréquence d’utilisation de pratiques de gestion des comportements difficiles au secondaire.

“…L’objectif principal de l’étude était de dresser le portrait des pratiques utilisées par les enseignants du secondaire pour gérer les comportements difficiles en classe. Globalement, les résultats suggèrent que l’écart entre la fréquence d’utilisation des pratiques recommandées par les enseignants et celles qui ont été observées dans d’autres études n’est pas aussi grand qu’anticipé (Evans et al, 2012; Gable et al, 2012; State et al, 2017). Ils précisent également des facteurs personnels et contextuels qui influencent la mise en œuvre, et suggèrent que les années d’expérience, le genre, la participation à un processus de plan d’intervention et le secteur d’enseignement sont ceux qui contribuent au plus grand nombre.…”

“…Les pratiques les plus utilisées se rapportent à l’établissement de règles, de consignes et de routines claires, ainsi que celles qui sont liées à la planification de l’enseignement et à la gestion des ressources, tandis que celles qui sont liées à l’autorégulation et à l’évaluation fonctionnelle sont les moins utilisées. Ces résultats concordent avec ceux d’autres études (Gable et al, 2012; State et al, 2017) où les enseignants utilisaient davantage les pratiques visant l’ensemble du groupe, comme les règles et les routines, alors qu’ils utilisaient moins les pratiques liées à l’autorégulation et exigeant une approche individualisée. Les enseignants interrogés dans l’étude étasunienne de State et ses collègues (2017) invoquaient le temps important requis pour ce type d’intervention et la nécessité d’intervenir un à un, ce qui était selon eux, plus difficile dans un contexte de classe.…”

“…Des recherches étasuniennes montrent un écart entre les pratiques reconnues efficaces et celles qui sont utilisées en classe par les enseignants (Evans, Weiss, & Cullinan, 2012; Gable, Tonelson, Sheth, Wilson, & Park, 2012; State, Harrison, Kern, & Lewis, 2017). Par ailleurs, lorsque les enseignants adopteraient ces pratiques, ce serait de manière inadéquate ou avec une fréquence insuffisante pour contribuer à un changement significatif de comportement (Casale-Giannola, 2012; Gable, Rothrauff, Thornburg, & Mauzy, 2010; Maggin, Wheby, Moore Partin, Robertson, & Oliver, 2011).…”

How can experiments play a greater role in public policy? Three notions from behavioral psychology

“…Since the 1970s, attention to social validity in the many branches of behavioral psychology has deepened and broadened to include: (1) attention to the preferences and requirements of ‘consumers’, or the intended beneficiaries of any intervention (Schwartz, 1991); (2) relations between interventionists’ preferences or the rated acceptability of interventions and the fidelity with which they implement that intervention (e.g., Peterson & McConnell, 1996; Allinder & Oats, 1997); (3) design principles for developing or selecting interventions (e.g., State et al , 2017); and (4) using social validity measures throughout the iterative development of interventions to facilitate implementation (Goldstein, 2016). Three aspects of social validity – the social significance of goals, the social appropriateness of procedures and the social importance of effects – serve as foundational elements for the emerging discipline of implementation science (Fixsen et al , 2005; Cook & Odom, 2013; Metz & Miller, 2018) that may also bear on the current discussion.…”

Experience of Implementation of the Integrated Assistance Model in Providing Assistance to the Child

“…Akcentuotina, kad efektyvi pagalba mokiniui galima tik tada, kai mokytojai supranta savo vaidmens svarbą pagalbos teikimo procese. Nors daugelis tyrimų rodo, kad mokytojams sunku užtikrinti efektyvią individualizuotą mokymosi pagalbą vaikui dėl laiko stokos (Briesch et al, 2015;Soares et al, 2009;Reinke, 2014;State, Harrison, Kern ir Timothy, 2017), tačiau tiriamųjų refleksijose ši problema nebuvo akcentuojama.…”