Favoriser le développement du savoir-être des stagiaires en psychoéducation : la conception d’une innovation pédagogique

Hovington, Stéphanie; Bédard, Denis; Dufour, Sarah

doi:10.7202/1070059ar

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“…Le dispositif pédagogique initial du stage de deuxième année du baccalauréat était surtout axé sur un enseignement magistral des notions liées à l'observation et l'évaluation clinique (Hovington et Dufour, 2016). L'innovation pédagogique Mission Vécu partagé a été conçue afin de mettre en place des pédagogies actives visant à favoriser le développement du savoir-être chez les étudiants (Hovington et al 2020).…”

Section: Origine Et Besoins Auquels Répond L'innovationunclassified

Former au savoir-être en psychoéducation : récit critique de la mise à l’essai d’une innovation pédagogique en stage

Hovington

Dufour

Bédard

2020

psyedu

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Dans une formation professionnalisante, les stages et leur supervision permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le développement du savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences professionnelles. Basé sur les principes du modèle théorique d’apprentissage et d’enseignement contextualisés et authentiques (AECA), un projet d’innovation pédagogique mené à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal a permis de mettre à l’essai des pédagogies actives visant le développement du savoir-être en contexte de stage et de supervision. Par le récit critique de cette démarche, l’article rend compte de l’expérience menée auprès d’un groupe de 12 stagiaires en deuxième année de baccalauréat en psychoéducation. Trois sources ont permis de cerner leurs perceptions quant à la pertinence et l’efficacité des modalités d’encadrement, de supervision et des pédagogies actives (discussions, analyse de cas et pédagogie par projets) mises en place, ainsi que la vérification de la cohérence entre le nouveau dispositif de stage et le modèle AECA : 1) un groupe de discussion, 2) un sondage en ligne et 3) les productions étudiantes. Les réponses aux questions à échelle du sondage ont été soumises à des analyses statistiques descriptives; une analyse thématique a été réalisée sur les contenus narratifs. Les résultats indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement en psychoéducation, ainsi qu’ultimemement l’apprentissage des étudiants. Les pédagogies actives du projet sont maintenant intégrées au stage de 2 e année du baccalauréat et un guide pédagogique a été créé afin de rendre explicites les pédagogies favorables au développement du savoir-être.

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Section: Origine Et Besoins Auquels Répond L'innovationunclassified

Former au savoir-être en psychoéducation : récit critique de la mise à l’essai d’une innovation pédagogique en stage

Hovington

Dufour

Bédard

2020

psyedu

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Innovation in a Capstone Course in Youth Work

Hovington

Blanchet‐Cohen²,

Mann-Feder³

2020

IJCYFS

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Capstone courses often focus on applied learning, typically practicum experiences such as internships. However, students do not always benefit as much as they could from their internships because teaching and learning resources are not used optimally. This paper explores the use of project-based learning in a capstone course of the Graduate Diploma in Youth Work program at Concordia University that includes an in-class seminar and an internship in a human services agency. Using the principles of context authenticity and cognitive apprenticeship from the Authentic Situated Learning and Teaching (ASLT) framework, we examine the experiences of two cohorts of interns (24 students in all). An analysis of their final papers and participation in a focus group, as well as the results of the university’s course evaluation, suggests that the ASLT framework contributes to the transfer of learning in a professional setting. Furthermore, the use of the psychoeducative model to structure active pedagogies in a youth work capstone course provides a means for planning therapeutic activities and organizing intervention programs that help develop competencies to work in diverse settings.

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L’accompagnement des stages en formation initiale des enseignant·e·s du primaire en RDC

Zihalirwa,

Frenay,

Bédard

2023

edso

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Les dispositifs d’accompagnement portés par les équipes d’accompagnement des stages dépendent de la manière dont l’accompagnement est perçu et du contexte dans lequel le stage se déroule. Si certains dispositifs ont été expérimentés dans un contexte occidental, le contexte de la formation initiale des enseignant·e·s du primaire en République Démocratique du Congo (RDC) amène à s’interroger sur la possibilité de transférer tels quels ces dispositifs. Cet article présente une étude menée dans vingt établissements scolaires au primaire et au secondaire. L’étude rend compte d’une modélisation du processus d’accompagnement des enseignant·e·s stagiaires. Les informations sont issues d’une enquête de terrain qui a été réalisée sur la base d’entretiens semi-directifs, de focus groups et de l’observation participante. Il s’est agi pour les participant·e·s de porter un regard sur des modèles d’accompagnement des enseignant·e·s stagiaires expérimenté·e·s en Occident. Cette modélisation constitue le point de départ d’une démarche réflexive auprès des acteurs et actrices, mettant en œuvre le développement de nouvelles pratiques.

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Favoriser le développement du savoir-être des stagiaires en psychoéducation : la conception d’une innovation pédagogique

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L’accompagnement des stages en formation initiale des enseignant·e·s du primaire en RDC

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