Former au savoir-être en psychoéducation : récit critique de la mise à l’essai d’une innovation pédagogique en stage

Abstract

Dans une formation professionnalisante, les stages et leur supervision permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le développement du savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences professionnelles. Basé sur les principes du modèle théorique d’apprentissage et d’enseignement contextualisés et authentiques (AECA), un projet d’innovation pédagogique mené à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal a permis de mettre à l’essai des pédagogies actives visant le développement du savoir-être en contexte de stage et de supervision. Par le récit critique de cette démarche, l’article rend compte de l’expérience menée auprès d’un groupe de 12 stagiaires en deuxième année de baccalauréat en psychoéducation. Trois sources ont permis de cerner leurs perceptions quant à la pertinence et l’efficacité des modalités d’encadrement, de supervision et des pédagogies actives (discussions, analyse de cas et pédagogie par projets) mises en place, ainsi que la vérification de la cohérence entre le nouveau dispositif de stage et le modèle AECA : 1) un groupe de discussion, 2) un sondage en ligne et 3) les productions étudiantes. Les réponses aux questions à échelle du sondage ont été soumises à des analyses statistiques descriptives; une analyse thématique a été réalisée sur les contenus narratifs. Les résultats indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement en psychoéducation, ainsi qu’ultimemement l’apprentissage des étudiants. Les pédagogies actives du projet sont maintenant intégrées au stage de 2 e année du baccalauréat et un guide pédagogique a été créé afin de rendre explicites les pédagogies favorables au développement du savoir-être.

Pratiques et enjeux des stages en psychoéducation dans les universités québécoises

“…De manière à soutenir le développement de compétences professionnelles dans des situations réelles de travail, le stage offre de nombreuses occasions d'apprentissage (Desbiens et Spallanzani, 2012;Ménard et Gosselin, 2015). Il complète la formation théorique et permet aux stagiaires d'apprivoiser des habiletés et des attitudes nécessaires à leur profession (Hovington et al, 2020). Le stage devient un lieu privilégié d'expérimentation, de réflexion, et d'affirmation de soi professionnel; il contribue à l'acquisition d'une image forte de la profession et de ses exigences (Van Nieuwenhoven et al, 2014).…”

“…Aujourd'hui, dans tous les programmes, la supervision est la principale activité d'accompagnement et d'encadrement. Dans sa fonction pédagogique, la supervision favorise l'acquisition des savoirs en termes de connaissances, d'habiletés, d'attitudes et de valeurs (Bernard et Goodyear, 2018;Hovington et al, 2020). Dans sa fonction de soutien, elle appuie les stagiaires dans le développement des compétences et offre des rétroactions qui permettent une juste représentation de la profession.…”

“…Pour la majorité des programmes, la supervision collective constitue une période d'échanges visant le développement des compétences professionnelles, relationnelles et réflexives. La rencontre de supervision permet de découvrir d'autres points de vue, d'échanger des idées, des attitudes, des émotions (Barbès, 2001;Hovington et al, 2020). À cet égard, la supervision collective permet d'avoir accès à un grand nombre de situations et de susciter une dynamique intellectuelle constructive grâce aux interactions avec des collègues.…”

“…Le superviseur offre une rétroaction constructive à l'étudiant et l'invite à réfléchir à ses actions après une mise à distance (Vanpee et al 2010). En ce sens, c'est un processus de partage dans un contexte facilitant qui permet de commenter l'expérience vécue en stage et en supervision en mettant l'accent d'abord sur les éléments positifs, puis en attirant l'attention sur les points à améliorer (Hovington et al, 2020). Dans ce contexte, l'accompagnement du stagiaire est axé sur le plan cognitif et de la régulation des apprentissages, mais aussi sur le plan affectif et identitaire du savoir-faire et du savoir-être (Raucent et al, 2010).…”

“…En psychoéducation, les dispositifs pédagogiques de supervision de stage varient d'un programme à l'autre, mais aussi en fonction du niveau de formation. Des modalités pédagogiques actives, telles que les discussions sur le vécu en stage et l'analyse de cas (ou méthode des cas), placent les stagiaires en situation authentique et en situation de confrontation avec leurs pairs, favorisant le transfert des apprentissages, les interactions et la réflexivité (Hovington et al, 2020;St-Pierre et al, 2014).…”