¿Favorece el sistema educativo español la igualdad de oportunidades?

Gortazar, Lúcas

doi:10.32796/ice.2019.910.6917

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“…Una vez confirmado que la repetición no es un mecanismo adecuado de nivelación, entendiendo que la repetición en España se ha convertido en la característica más evidente de la injusticia educativa (Gortazar, 2019) y que, por lo tanto, se atenta directamente con el objetivo de desarrollo sostenible, propuesto por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), de "garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos", se entiende necesario un cambio en las políticas, reforzando el cambio de metodologías que permita lograr la igualdad. Entre otras acciones, se podría proponer: -Adaptar el sistema educativo a los sujetos y no que los sujetos tengan que adaptarse al sistema educativo (Cordero, 1985).…”

Section: Discussionunclassified

Estudio comparativo del rendimiento entre niños repetidores y no repetidores

Urruticoechea

Vernazza

Canal

et al. 2020

Revista INFAD de Psicología

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Introducción: Hoy en día el Sistema Educativo español propone la repetición como herramienta niveladora entre el rendimiento real del escolar y el nivel académico al que concurre. Si bien se ha demostrado que las consecuencias negativas de la repetición a corto, medio y largo plazo son mayores que los beneficios, la posibilidad de utilizar este mecanismo ha convertido a España en el país de la OCDE con mayor tasa de repetidores. Tomando este dato como punto de partida surge la duda de si realmente la repetición está cumpliendo con el objetivo para el cual fue creada. Objetivo de investigación: Comparar los niveles de rendimiento entre los estudiantes repetidores y los no repetidores. Método: Para lograr este objetivo se analizaron 25245 respuestas de alumnos de cuarto de Educación Primaria a la prueba “Evaluación General de Diagnóstico” de 2009. Las estrategias metodológicas utilizadas fueron, por un lado, el análisis de diferencia de medias, en particular, mediante la prueba Welch y por otro, la metodología HJ-Biplot. Resultados: Del total de la muestra el 6.83% son repetidores. Todas las competencias a estudio (Comunicación lingüística, Matemática, Interacción con el mundo físico y Social y ciudadana) se asocian positivamente entre ellas, donde la correlación más fuerte se da entre Mundo físico y Lingüística (.68) y entre Mundo físico y Social Ciudadana (.68), y la más débil entre Social-Ciudadana y Lingüística (.57). Los alumnos no repetidores obtienen puntuaciones medias más altas en todas las competencias y estas diferencias son significativas obteniendo un p. valor .001 en la prueba de Welch. Conclusión: La repetición, en la mayoría de los casos, no sirve para mejorar el rendimiento. Discusión: Entendiendo que la repetición genera desigualdad de los niños en la sociedad y que no es una herramienta útil, es necesario realizar otro tipo de intervenciones para mejorar el rendimiento de los alumnos que son propensos susceptibles a repetir.

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Section: Discussionunclassified

Estudio comparativo del rendimiento entre niños repetidores y no repetidores

Urruticoechea

Vernazza

Canal

et al. 2020

Revista INFAD de Psicología

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“…El concepto de equidad en educación hace referencia a la medida en que las condiciones familiares, económicas y sociales del alumno no afectan a su rendimiento escolar; se trata de estudiantes cuyos resultados académicos no son consecuencia de los antecedentes o circunstancias socioeconómicas de las que proceden. Es por ello que, cuando la variabilidad en los resultados está determinada por el origen social y económico, se habla de inequidad (Gortazar, 2019;OCDE, 2019;Paz-Maldonado et al, 2021;Schleicher, 2018;Sicilia y Simancas, 2018). Desde hace varias décadas, es de especial interés para muchos Estados que sus sistemas educativos sean equitativos.…”

Section: Sobre La "Escurridiza" Equidadunclassified

Los retos políticos y sociopedagógicos de la Buena Educación en Castilla y León, España

Gil

Beltrán²,

Ortega

et al. 2022

EPAA

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El presente trabajo de investigación versa sobre las relaciones “paradójicas” entre territorio y educación en España, tomando como referente el espacio castellanoleonés que ofrece, en base a informes nacionales e internacionales, unas cotas educativas plenamente comparables internacionalmente. Esta “buena educación” presenta un importante margen de mejora. El equipo de investigación ha realizado 59 entrevistas abiertas (a una muestra de 8 centros). Se han entrevistado dos tipos de actores: sociales y educativos. El estudio se estructura en dos partes. Una “política” en la que los retos se han diagnosticado a partir del enfoque metodológico SLR (Sistematic Literature Review) y, una segunda, “pedagógica”, en la que el tratamiento de las fuentes orales se ha realizado a partir del CCS (Comparative Case Study) (Bartlett y Vavrus). Los resultados nos indican que en el imaginario de los actores aparecen desafíos que requieren respuesta (política y social). Se refieren a las condiciones laborales y formativas de los docentes, a los recursos y medios, a las relaciones entre actores y a los ajustes curriculares. También exigen reforzar las relaciones con el entorno (socioeconómico e institucional), la estabilidad de las políticas educativas, la confianza y responsabilidad de y en la educación, un refuerzo de la autonomía escolar y pedagógica y la mejora de la formación de los equipos directivos.

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“…students speaking different languages in the classroom). Gortazar (2019) presented a report of the Spanish education system (with PISA 2015 data) using descriptive statistics and correlational analyses. This author found a relationship between grade retention and school dropout, thus indicating that grade retention negatively influences future career development as a result.…”

Section: The Study Of Grade Retentionmentioning

confidence: 99%

Grade retention and school entry age in Spain: a structural problem

2021

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Grade retention has been the focus of the education debate in Spain for decades. On average, more than 30% of students have repeated at least one grade before they finish (or dropout from) their compulsory studies. The present research provides new evidence on this issue by investigating the influence of Spain’s school entry age upon students’ grade retention. Using data from 15-year-old students who participated in the PISA 2006, 2009, 2012 and 2015 assessments, we implement a regression discontinuity analysis. Our key finding is that students who were born late in the year (younger students) are more likely to repeat a grade. Yet, once they reach secondary education, the disadvantage they suffer due to their younger school starting age seems to disappear. Hence, the key reason why younger students have lower PISA scores than older students in Spain is due to their increased likelihood of repeating a grade, rather than being due to their relative age per se. To avoid these artificial disadvantages of younger students and unfair retention, we suggest that policymakers inform families about this school entry issue and also make the school entry law more flexible. This would facilitate parents of younger children to choose whether to delay their children’s school enrolment or not.

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¿Favorece el sistema educativo español la igualdad de oportunidades?

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Estudio comparativo del rendimiento entre niños repetidores y no repetidores

Estudio comparativo del rendimiento entre niños repetidores y no repetidores

Los retos políticos y sociopedagógicos de la Buena Educación en Castilla y León, España

Grade retention and school entry age in Spain: a structural problem

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