Los retos políticos y sociopedagógicos de la Buena Educación en Castilla y León, España

Abstract

El presente trabajo de investigación versa sobre las relaciones “paradójicas” entre territorio y educación en España, tomando como referente el espacio castellanoleonés que ofrece, en base a informes nacionales e internacionales, unas cotas educativas plenamente comparables internacionalmente. Esta “buena educación” presenta un importante margen de mejora. El equipo de investigación ha realizado 59 entrevistas abiertas (a una muestra de 8 centros). Se han entrevistado dos tipos de actores: sociales y educativos. El estudio se estructura en dos partes. Una “política” en la que los retos se han diagnosticado a partir del enfoque metodológico SLR (Sistematic Literature Review) y, una segunda, “pedagógica”, en la que el tratamiento de las fuentes orales se ha realizado a partir del CCS (Comparative Case Study) (Bartlett y Vavrus). Los resultados nos indican que en el imaginario de los actores aparecen desafíos que requieren respuesta (política y social). Se refieren a las condiciones laborales y formativas de los docentes, a los recursos y medios, a las relaciones entre actores y a los ajustes curriculares. También exigen reforzar las relaciones con el entorno (socioeconómico e institucional), la estabilidad de las políticas educativas, la confianza y responsabilidad de y en la educación, un refuerzo de la autonomía escolar y pedagógica y la mejora de la formación de los equipos directivos.

Percepción docente acerca de las situaciones de estrés y ansiedad laboral tras la pandemia provocada por el COVID-19

“…Más aún, tras la pandemia producida por el COVID-19, donde la situación se ha acentuado, como consecuencia de las condiciones laborales en las que los docentes se han visto obligados a trabajar. En primer lugar, mediante el teletrabajo, que trajo consigo un incremento considerable de las horas laborales para alcanzar unos mínimos de calidad para todos los alumnos (Acebedo-Duque et al, 2021;Vega et al, 2021). Y, posteriormente, con la vuelta al centro educativo, donde el gran número de protocolos para evitar contagios junto al uso continuado de las mascarillas y el miedo a los contagios no han hecho más que acentuar la sensación de ansiedad en los docentes, que en muchos casos se sentían desbordados y desprotegidos frente a una situación novedosa para la que no se sentían plenamente capacitados.…”

Experiencias de estudiantes de chino como lengua extranjera en España mediante clases en línea

“…La educación en línea solía ser considerada una ruta alternativa, pero la pandemia de COVID-19 ha obligado a profesorado y alumnado de todos los niveles a adaptarse rápidamente a los cursos virtuales (Lockee, 2021). En España, la educación ha experimentado una transición digital de manera forzosa (Vázquez Cupeiro & García Arnau, 2022;Vega Gil et al, 2021). Entre las consecuencias derivadas de la adaptación de la enseñanza virtual, destacan la formación inadecuada de la competencia digital del profesorado y del alumnado (Cabero Almenara et al, 2020;Domingo-Coscollola et al, 2020) y el agravamiento de las desigualdades educativas en España (Cama & Fernández, 2020;Cupeiro & Arnau, 2022;Rodríguez, 2020;Vega Gil et al, 2021).…”