FARACO, Carlos Alberto . Linguagem &amp; Diálogo – as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo : Parábola Editorial, 168 páginas, 2009.

Barros, Dulce Elena Coelho

doi:10.26512/les.v12i1.10544

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“…The sign is part of a given reality, has a physical presence, and becomes a sign from the social valuation, from a social convention, acquiring, thus, a meaning, but also referring to another reality that is not its own and that will be reflected and refracted by it (Volóchinov, 2017). Faraco (2009) helps us understand the issue of sign reflection and refraction, pointing out that through the sign it is possible to describe the world (reflection), indicate a given reality external to it, but, especially, build various interpretations (refraction) of this world from different perspectives marked by contradictions of values and social interests. Therefore, "it is not possible to signify without refracting" (Faraco, 2009, p. 51).…”

Section: Language and Bakhtinian Thoughtmentioning

confidence: 99%

Political, Contextual and Knowledge Dimensions of Teacher Education: A Perspective in the Light of Bakhtinian Thought

Deconto

Ostermann

2023

Educ. rev.

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Based on Bakhtinian thought, we developed dimensions of a perspective of counter-hegemonic training of Science teachers. This training perspective, which we call “dialogical-responsible teacher education,” consists of seven dimensions - practical, ethics, aesthetics, investigative, political, contextual, and knowledge. The last three will be developed in this paper. The development of these dimensions was built up from the collating of Bakhtinian Circle texts with texts from the literature on teacher education, tensions, and contrasts, showing insufficiencies and proposing advances concerning the hegemonic training model guided by technical rationality. In this process, formative dimensions emerged that distanced from a prescriptive profile, are constituted as principles that allow rethinking, transforming, giving directions, and structuring formations that break with the hegemonic perspective. We argue that our dimensions make it possible to resignify teacher education regarding the broad understanding of reality, criticality, teaching autonomy, organicity of training processes, and dialogicity in constructing knowledge.

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Section: Language and Bakhtinian Thoughtmentioning

confidence: 99%

Political, Contextual and Knowledge Dimensions of Teacher Education: A Perspective in the Light of Bakhtinian Thought

Deconto

Ostermann

2023

Educ. rev.

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“…A partir dessas categorias, seguindo os pressupostos da ATD, buscamos referencial teórico que desse suporte às análises. Encontramos os recortes conceituais advindos: a) dos estudos em metacognição (KATO, 2007;LEFFA, 1996), para explicar as percepções dos estudantes sobre suas experiências de aprendizagem; b) dos referenciais teóricos das metodologias ativas (BERBEL, 2011), para entender as percepções dos estudantes sobre os contextos de ensino; e c) de perspectivas discursivas da linguagem, tal como concebidas por Mikhail Bakhtin e revisitadas por Faraco (2009) e Pires (2002), para dar conta de explicar como os processos de interação foram percebidos pelos estudantes. Na próxima seção, apresentaremos esses referenciais entremeados pelos excertos advindos das respostas dos estudantes.…”

Section: Metodologiaunclassified

“…Nesse sentido, identifica-se o desenvolvimento do ser como um apanhado de vozes (FARACO, 2009) com as quais ele tem contato ao longo de sua vida. Portanto, a representação do conhecimento pelo discurso [...] não é individual porque se constrói entre pelo menos dois interlocutores, que, por sua vez, são seres sociais; não é individual porque se constrói como um "diálogo entre discursos", ou seja, porque mantém relações com outros discursos (BARROS, 2005, p. 32).…”

Section: Categoria C: Processos De Interaçãounclassified

Experiências de aprendizagem, contextos de ensino e processos de interação: pistas para a educação pós-pandêmica

Forneck¹,

Martins²,

Faleiro³

et al. 2022

Ensino & Pesquisa

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Este estudo buscou investigar as percepções de estudantes de pós-graduação acerca das práticas de ensino e aprendizagem em um componente curricular ministrado de forma remota, com encontros síncronos. Para tanto, foram analisadas respostas coletadas através de um questionário elaborado no Google Forms, disponibilizado ao final da realização das aulas aos vinte estudantes matriculados. Numa aproximação com a metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD), verificamos a emergência de três categorias de análise: experiências de aprendizagem; contextos de ensino; e processos de interação. A fim de tecermos as análises e ainda considerando os pressupostos metodológicos da ATD, ancoramos as reflexões em três bases conceituais, sendo elas: metacognição, metodologias ativas e linguagem e interação. Com base nessa interface, a análise desses dados apontou que a) mesmo em contexto digital, os estudantes experimentaram contextos de aprendizagem automonitorada; b) propostas metodológicas de ensino em contexto virtualizado são mais efetivas se partirem do pressuposto da aprendizagem ativa; e c) a interação síncrona é fundamental para fortalecer os processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que discussões e atividades em grupo oferecem outras perspectivas e experiências. Essas percepções podem contribuir para enriquecer os debates sobre a virtualização das aulas em contexto pós-pandêmico.

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“…Geraldi (2010a) volta a reiterar a "aula como acontecimento", com enfoque na aprendizagem e, nessa condição, impedida de orientar-se a partir de listagens de conteúdo. Nessa última obra, o autor faz uma lúcida crítica à prática de tornar gêneros do discurso objetos ontológicos, a compor "conteúdos" de ensino, o que remete à apropriação pedagógica "epidêmica" de tais gêneros, do que trata Faraco (2009).…”

Section: Uma Segunda Palavra: Sobre a Educação Em Língua Portuguesaunclassified

Linguística, educação e política: para além da academia

Cerutti-Rizzatti

Pereira

2019

Let. Hoje (Online)

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Este ensaio tem as relações entre Política, Linguística e Educação em Língua Portuguesa como tema, delimitando-se no questionamento acerca de em quê/como/de que modo os estudos linguísticos têm ou não contribuído para qualificar a abordagem escolar da linguagem em nível nacional. O conteúdo ocupa-se de problematizar questões como “O que os estudos linguísticos têm efetivamente feito em favor da qualificação do ensino e da aprendizagem de Língua Portuguesa nos estratos mais pobres da população brasileira? Em quê/como avanços nessa área do conhecimento reverberaram nacionalmente na educação em linguagem? E por que deveriam fazê-lo?” e inquietudes afins. Objetiva-se (i) argumentar contrariamente à denegação da abordagem epistêmica que se compreende ter tomado conta do campo da linguagem, e (ii) defender que o tensionamento dialético entre usos da língua e metacognição é condição para que a escola efetivamente contribua em um processo de formação dos estudantes que esteja comprometido com a emancipação humana, o que ganha especial sentido em um país com a forte conformação de fragilidades sociais como o Brasil.

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FARACO, Carlos Alberto . Linguagem & Diálogo – as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo : Parábola Editorial, 168 páginas, 2009.

Abstract: FARACO, Carlos Alberto . Linguagem & Diálogo – as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo : Parábola Editorial, 168 páginas, 2009.

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Political, Contextual and Knowledge Dimensions of Teacher Education: A Perspective in the Light of Bakhtinian Thought

Political, Contextual and Knowledge Dimensions of Teacher Education: A Perspective in the Light of Bakhtinian Thought

Experiências de aprendizagem, contextos de ensino e processos de interação: pistas para a educação pós-pandêmica

Linguística, educação e política: para além da academia

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