Familia y escuela: una alianza necesaria en la gestión escolar

Abstract

La escuela ha venido cumpliendo su labor con escasa participación de la familia. En Bogotá, aunque la política educativa ha realizado esfuerzos a favor de la calidad de la educación, con resultados favorables, queda por abordar y estudiar de modo directo la relación entre la familia y la escuela. En este artículo se toman como base documentos públicos referidos a la gestión escolar, y se pone en tensión lo esperado en esta política a partir de las estrategias propuestas y desarrolladas para su propósito, tales como los planes sectoriales de educación, el premio a la excelencia de la gestión escolar y los foros educativos distritales. Para cerrar, se menciona la importancia de la alianza familia / escuela en la gestión escolar, así como los retos que esta implica.

Las familias ante la encrucijada de la alfabetización mediática e informacional

“…No obstante, cabe resaltar la importancia de que los mensajes que transmiten los diferentes agentes confluyan hacia la misma dirección, ya que los individuos constantemente reciben información sobre qué se espera de ellos en un futuro o quiénes son sin que exista una conciencia clara de quien genera el propio mensaje (Carrera et al, 2015). Por esta razón, son muchos los investigadores que abogan por la necesidad de que exista un trabajo colaborativo y cooperativo de todos los agentes socializadores (García, & Martínez, 2006;Páez, 2015;Vázquez, & López, 2014).…”

Análisis de los valores de adolescentes en centros educativos salesianos del sur de España

“…Cada uno de los posibles escenarios, determinados por el agente y contexto en que se interacciona, crean situaciones en las que la población adolescente adquiere aprendizajes esenciales para su desarrollo identitario. Por lo tanto, es muy importante que exista una armonía entre los mensajes que se transmiten desde cada uno de ellos, ya que el trabajo cooperativo que se dé entre estos agentes repercutirá en el desarrollo equilibrado y positivo del adolescente, al igual que en su bienestar personal y social (Garreta, 2015;Páez, 2015;Vázquez & López, 2014).…”

Conocimientos, actitudes y prácticas sobre estimulación temprana de padres y cuidadores de niños y niñas de 3 a 5 años que reciben atención a la primera infancia

“…Por referencia de padres de familia, se identificó una tendencia hacia una actitud positiva frente a la estimulación temprana de sus hijos e hijas, es decir, en la óptica de los padres de familia hay involucramiento en las actividades de estimulación temprana, no obstante, al contrastar con la opinión de los cuidadores, los padres de familia no se muestran en correspondencia a brindar a sus hijos una integración al juego y la enseñanza de las actividades para su independencia, socialización y valores; algo que también se ha señalado en investigaciones que destacan la falta de articulación entre la escuela y la familia (Martínez, 2015).…”