Faculty's academic intellectual leadership: predictive relations with several organizational characteristics of universities

Abstract

The purpose of this research is to examine the predictive relations between faculty's academic intellectual leadership, and communication, climate and managerial flexibility regarding scholarly practices in universities. For this purpose, the research was designed in correlational research pattern, and, to collect data, an online questionnaire composed of Organizational Communication, Organizational Climate, Managerial Flexibility Regarding Scholarly Practices and Academic Intellectual Leadership scales was sent via e-mail to faculty who work in different disciplines in Turkish public universities. The questionnaires responded to by 504 faculties were included in the data analysis, and then descriptive, correlation and regression analyses were performed. According to the findings, Managerial Flexibility Regarding Service Practices is a significant predictor for all dimensions of academic intellectual leadership; Managerial Flexibility Regarding Teaching Practices for only the Guardian dimension; Supported Structurally, a dimension of the organizational climate, for Ambassador and Acquistor dimensions. This result shows that faculty's perceptions about climate in universities and the managerial support for scholarly duties strongly affect their academic intellectual leadership. Therefore, to enhance faculty's academic intellectual leadership behaviors, university managers can initiate different mechanisms such as learning-teaching centers, media advisory units and sporting-social event bureaus besides research-based facilities. University managers should also generate a more positive work environment by encouraging academics to follow their scholarly interests and recognizing academics' various achievements with material and moral rewards within the institution.

Managerial flexibility regarding scholarly practices in universities: the differences in faculty's perceptions

“…Öğre-tim üyelerinin B-SUiYE algılarına ilişkin bu sonuca, akademik dünyada araştırmaya dayalı ün ve bilinirliğin üniversiteler için daha önemli kabul edildiği gerçeğinden hareketle, üniversite yönetimlerinin araştırma altyapısına öncelik vermesi; öğretimi ve toplum hizmetini destekleyici yönetsel uygulamaların ise ikinci, hatta üçüncü planda kalmasının neden olduğu söyle-nebilir. Fakat üniversitelerde gerçekleştirilen akademik destek uygulamalarının çeşitliliği akademisyenlerin mesleki performansları Uslu, 2015) kadar görev yaptıkları üniversitelerdeki genel atmosfere ilişkin algılarını da etkilemektedir (Uslu & Arslan, 2015). Bu bağlamda, üniversite yöneticilerinin kurumlarındaki bilimsel-sosyal etkinlikleri kolaylaştırıcı ve öğretim elemanlarının mesleki gelişimlerini destekleyici uygulamaları güçlendirmeleri ve çeşitliliğini artırmalarının akademisyenlerin kurumlarına yönelik tutumlarına ve mesleki motivasyonlarına olumlu katkı yapacağı ifade edilebilir.…”

“…Uslu (2015) ise öğretim üyelerinin genel B-SUiYE algılarının disiplinlerin ve üniversitelerin konumlarının yanı sıra akademisyenlerin cinsiyetlerine göre de farklılaştığını, fakat üniversitelerin kuruluş tarihlerine göre farklılaşmadığına dair bulgular elde etmiştir. İki çalışmanın sonuçları arasındaki bu farklılığın öğre-tim üyelerinin yönetsel görevlerinin etkisine dayalı olduğu görülmektedir.…”

“…Öğretim üyelerinin algılarındaki bu farklılıkların akademik destek mekanizmalarının gelişmiş yükseköğretim kurumlarının büyük bölümünün yer aldığı bölgelerdeki üniversitelerin kurumsal yapılarının bir parçası haline gelmiş olması ve sosyal bilimler alanındaki çalış-maların genellikle daha az maliyetle gerçekleştirilebilmesinden kaynaklandığı söylenebilir. Bilimsel-sosyal etkinliklere ilişkin yönetsel esnekliğin genişletilmesini sağlayacak uygulamalar ise ülkemizde farklı alanlarda ve üniversitelerde görev yapan öğretim üyelerinin B-SUiYE algılarındaki farklılıkların en aza indirgenmesine (Uslu, 2015) ve iş doyumlarının arttırılmasına (Akman et al, 2006;Altunel et al, 2015) katkı sağlayacaktır.…”

“…Diğer taraftan, sayısı günümüzde 100'ü aşan Türk üniversitesinin akademisyenlere uygun çalışma ortamı sağlama konusunda sorunlar yaşadığı belirtilmektedir (Günay, 2011;Günay & Günay, 2011;Uslu & Arslan, 2015). Devlet üniversitelerinin önemli bir bölümü için başlıca sorun ise akademisyen eksikliği nedeniyle bu kurumlarda görevli öğretim elemanlarının ağır ders yükleri ile karşı karşıya kalmaları ve diğer bilimsel faaliyetlere zaman It might be claimed that having advanced academic support mechanisms as the institutional component of universities in these developed regions and carrying out studies in social science disciplines with less resources are the reasons of these differences.…”

“…Diğer taraftan, bilimsel ve sosyal uygulamalara yönelik üniver-sitelerdeki yönetsel esnekliğe ilişkin ilk çalışma Uslu (2015) tarafından yapılan doktora çalışmasıdır. Uslu'nun (2015) çalışmasında, öğretim üyelerinin B-SUiYE'ye ilişkin algılarında farklılığa neden değişkenler arasında en güçlü etkiye sahip değişkenin öğretim üyelerinin yönetim görevi olup olmaması durumunun olduğu görülmektedir.…”