Faculty Development in Context: Changing Learning Cultures in Higher Education

Condom, Mònica Feixas i; Zellweger, Franziska

doi:10.1007/978-3-642-03582-1_8

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“…Este último nivel se está convirtiendo en una línea de investigación en la actualidad (Ornelas, Cordero, y Cano, 2016;Amador et. al., 2014;González, Guzmán y Pérez, 2014;Feixas y Zellweger, 2010;Stes, Coertjens, y Van Petegem, 2010), debido a la escasez de estudios al respecto (Fishman, Marx, Best y Tal, 2003;Gibbs y Coffey, 2004). Coincidiendo con las aportaciones de Feixas, Fernández y Sabaté (2015) existe poca evidencia empírica acerca de la existencia de aplicación de la formación recibida y, en el caso de que se aplique, se desconoce si estos aprendizajes tienen un impacto en la mejora pedagógica, en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y, finalmente, en el clima y en la cultura institucional.…”

Section: El Informe Titulado Teacher Education Policy In Europe: a unclassified

University teacher training in the EHEA: a study at the University of Burgos

Benito

Muñoz

Barbero

2016

@tic

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ResumenLos cambios en el paradigma educativo, derivados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), demandan un nuevo modelo de enseñanza y un nuevo rol del profesorado universitario. Se considera fundamental la formación pedagógica, institucionalizada y sistemática del profesorado para afrontar los nuevos retos educativos. En la última década, la mayoría de las universidades españolas han desarrollado experiencias de formación del profesorado en línea con las prácticas internacionales. Este artículo supone una aproximación al estudio de la aplicación en el aula de la formación permanente recibida en la Universidad de Burgos, analizando para ello la percepción de profesores y alumnos sobre dicha formación. Se utiliza una metodología mixta, con una combinación de métodos en dos fases: en la primera se describe y analiza la formación realizada en el periodo 2000-2011 en contenidos sobre el "Espacio Europeo de Educación Superior" y la "Renovación de metodologías docentes", recibida por 606 docentes; y, en la segunda, se lleva a cabo un estudio cualitativo con 4 docentes (entrevista en profundidad) y 30 estudiantes (focusgroup). Se concluye que el profesorado valora la formación para la docencia y existe un elevado interés en la mejora. Así mismo, los alumnos reconocen las buenas prácticas desarrolladas por los docentes bien formados. Se encuentran importantes coincidencias respecto de lo que identifican profesores y alumnos como prácticas docentes positivas.Palabras clave: Educación Superior; formación de profesores; Espacio Europeo de Educación Superior; estudio de caso. ResumEls canvis en el paradigma educatiu, derivats de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), demanen un nou model d'ensenyament i un nou rol del professorat universitari. Es considera fonamental la formació pedagògica, institucionalitzada i sistemàtica del professorat per afrontar els nous reptes educatius. En l'última dècada, la majoria de les universitats espanyoles han desenvolupat experiències de formació del professorat en línia amb les pràctiques internacionals. Aquest article suposa una aproximació a l'estudi de l'aplicació a l'aula de la formació S'utilitza una metodologia mixta en dues fases: a la primera es descriu i analitza la formació realitzada en el període 2000-2011 en continguts sobre el "Espai Europeu d'Educació Superior" i la "Renovació de metodologies docents", rebuda per 606 docents; i, en la segona, es realitza un estudi qualitatiu amb 4 docents (entrevista en profunditat) i 30 estudiants (focus-group). Es conclou que el professorat valora la formació per a la docència i l´existència d´un elevat interès en la millora. Així mateix, els alumnes reconeixen les bones pràctiques desenvolupades pels docents ben formats. Es troben importants coincidències respecte del que identifiquen professors i alumnes com pràctiques docents positives.Paraules clau: Educació Superior; professors; formació de professors; Espai Europeu d'Educació Superior; estudi de cas.Delgado . "La formación permanente del profesorado universitario en ...

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Section: El Informe Titulado Teacher Education Policy In Europe: a unclassified

University teacher training in the EHEA: a study at the University of Burgos

Benito

Muñoz

Barbero

2016

@tic

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“…Such 'just-incase' professional development may or may not directly deal with academic staff current needs. In addition, traditional professional development approaches often lead to a superficial accumulation of knowledge, layer upon layer, rather than an ongoing reconceptualisation of educational practice (Boud & Hager, 2012;Cross, 2010;Feixas & Zellweger, 2010;Hart, 2011;Webster-Wright, 2009). Levine (2006, p.109) likens many contemporary professional development programs for enhancing teaching to"…the fabled Wild West town…unruly and disordered".…”

Section: Professional Development Nowmentioning

confidence: 99%

A New Approach to Professional Learning for Academics Teaching in Next Generation Learning Spaces

Harpe¹,

Mason²

2014

The Future of Learning and Teaching in Next Generation Learning Spaces

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The promise of Next Generation Learning Spaces appears to remain unfulfilled. This chapter explores why and how the design of professional learning for academics teaching in such spaces can and should be transformed. It takes a fresh look at why old professional development is failing and proposes a new way to engage academics in their own professional learning. Rather than continuing with traditional professional development that is most often, ad hoc, formal, and centrally driven, comprising mandated professional development workshops and a website that may only be visited once, the chapter explores the move from 'old' professional development to 'new' professional learning. It draws on the fields of organisational theory, cognitive theory and behavioural economics.New professional learning is characterised by a 'pull' rather than a 'push' philosophy. Academic staff themselves drive their own learning, choosing what, when and how they want to learn to become better teachers. Multiple and various learning opportunities embedded in day to day work are just-in-time, self-directed, performance-driven and evaluated within an organisational system. In this way the institutional setting influences behaviour by 'nudging' habits and setting defaults resulting in academics making the "right" decisions and doing the "right" thing. By addressing the compelling issue of how to enhance academic staff teaching capability, this chapter can help university leaders to think beyond the professional development approaches of yesterday. Aligning with this new direction will result in enhanced learning and teaching in the future.

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“…Este programa se estructura en cuatro niveles que establecen protocolos de evaluación en relación al plan o programa establecido por las universidades, su puesta en práctica, el nivel de satisfacción generado, así como su nivel de impacto. Este último nivel se está convirtiendo en una importante línea de investigación en la actualidad (Feixas y Zellweger, 2010), debido a la escasez de estudios al respecto sobre la que alertan Fishman, Marx, Best y Tal (2003). Así se dejó constancia en el y demandas formativas que se detectan desde diversas fuentes: a) institucionales; b) derivadas de los centros y de los departamentos; c) resultados obtenidos del Programa Docentia y de las Encuestas de evaluación docente; y d) individuales del profesorado y de los Grupos de innovación docente.…”

Section: Diseño De Las Estrategias Formativasunclassified

Radiografía De La Formación Del Profesorado en La Universidad De Burgos: Evolución Y Análisis De Planes Y Estrategias Formativas

Benito¹,

Muñoz²

2014

Bordón. Revista De Pedagogía

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INTRODUCCIÓN.En los últimos años la formación pedagógica del profesorado universitario ha experimentado un creciente interés en la universidad española. Este artículo pretende estudiar la evolución de la formación dirigida al profesorado de la Universidad de Burgos, mediante el análi-sis de los planes y las estrategias formativas realizadas desde el curso académico 2000/2001 hasta el 2010/2011. La formación (cursos, jornadas, seminarios…) se estructura en torno a distintos programas: Formación docente en el Marco Europeo de Educación Superior, Formación continua del profesorado, Formación inicial del profesorado novel y Formación de idiomas. La relevancia de este estudio, inmerso en otro más amplio, radica en que trata de responder a la emergente demanda de evaluación de la formación del profesorado universitario español. Encontramos pocas iniciativas en este sentido y, en el contexto autonómico de Castilla y León, esta sería la primera. MÉTO-DO. Se emplea un diseño cuantitativo descriptivo. Se ha obtenido información de las bases de datos y de las memorias del Instituto de Formación e Innovación Educativa de la Universidad. Los RESULTADOS. muestran un notable incremento del número de acciones formativas en el transcurso del tiempo, hasta un total de 431 (lo que supone 3.738.45 horas de formación y 12.177 plazas ofertadas). Se registran las mayores frecuencias en los tres últimos cursos estudiados. Las acciones formativas relativas a las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia destacan en la oferta y demanda, seguidas de las relacionadas con la renovación de metodologías docentes. Se proponen mejoras vinculadas al incremento de la modalidad no presencial (e-learning), la eficacia en los planes formativos y la evaluación del impacto de la formación.Palabras clave: Educación superior, Profesorado universitario, Formación docente, Desarrollo profesional, Formación inicial, Formación permanente, Evaluación de programas.

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Faculty Development in Context: Changing Learning Cultures in Higher Education

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University teacher training in the EHEA: a study at the University of Burgos

University teacher training in the EHEA: a study at the University of Burgos

A New Approach to Professional Learning for Academics Teaching in Next Generation Learning Spaces

Radiografía De La Formación Del Profesorado en La Universidad De Burgos: Evolución Y Análisis De Planes Y Estrategias Formativas

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