Factors Favouring the Educational Involvement of Immigrant Families with Children in Primary Education // Factores que favorecen la implicación educativa de las familias inmigrantes con hijos en Educación Primaria

Abstract

The aim of this research was to describe factors that may influence immigrant families' educational involvement in the Autonomous Community of the Basque Country. The increase in immigration to this autonomous community of Spain has meant the incorporation of pupils with different languages and cultures into the current school. It is important to respond to such questions as: "What is the relationship between the school and immigrant families?"; "What is the educational involvement like in such families?"; "What are the influencing factors?" The research with 302 families shows that their perceptions and roles at school and in the home are different. The school is considered to be an institution charged with ensuring academic success; the home to be the place for developing strategies for motivating the learning and transmission of parental educational values. The personalised relationship between family and school seems to be an important factor in order to boost parental involvement in the school.Keywords: Educational intervention, education, immigration, school-family relationship, parental involvement. ResumenEl objetivo de esta investigación fue describir los factores que pueden incidir en la implicación educativa de las familias inmigrantes en la Comunidad Autónoma del País Vasco. El aumento de la inmigración en esta comunidad autónoma española supone la incorporación de alumnos con lenguas y culturas diferentes en la escuela actual. Es importante responder a cuestiones como: «¿Qué relación existe entre la escuela y las familias inmigrantes?»; «¿Cómo es la implicación educativa familiar?»; «¿Qué factores intervienen?». El estudio con 302 familias revela que su percepción y roles educativos sobre la escuela y el hogar son diferentes. Consideran la escuela como institución educativa con poder para asegurar el éxito académico, y el hogar como el lugar de desarrollo de las estrategias de motivación para el aprendizaje y transmisión de valores educativos familiares. Se da a conocer como factor importante la relación personalizada entre familia y escuela para impulsar la implicación educativa familiar en la escuela.Palabras clave: Intervención educativa, educación, inmigración, relación escuela y familia, implicación educativa familiar.

La percepción de los tutores sobre la implicación educativa de las familias inmigrantes en la Comunidad Autónoma del País Vasco=Classroom teachers' perceptions on the educational involvement of inmigrant families in the autonomous community of the Basque

“…Este estudio se enmarca en una investigación más amplia cuyo objetivo era conocer las formas de implicación educativa de la familia inmigrante con sus hijos de Educación Primaria de la CAPV (Etxeberria, Intxausti y Joaristi, 2013). La investigación presente estudia la percepción del profesorado tutor con objeto de contrastar con los datos obtenidos en la investigación realizada con las familias.…”

“…Tampoco se hace explícita en su discurso la tendencia a identificar la implicación educativa de la familia con el seguimiento comportamental y comunicativo en relación a la educación en valores. Estos resultados se diferencian de los obtenidos en investigaciones previas con familias inmigrantes, quienes identifican en mayor grado su implicación educativa relacionada con el fomento de valores y la motivación para el aprendizaje (Etxeberria, Intxausti y Joaristi, 2013;García, Scribner y Cuellar, 2010). Sin embargo, los sujetos tutores reconocen el esfuerzo de la familia en la acción de fomentar la relación social de sus hijos como se evidencia mediante la estrategia de apoyo social más frecuente; la participación en actividades extraescolares.…”

“…Los cuestionarios se han aplicado a los tutores que tuvieran en su aula algún alumno hijo de una familia inmigrante que participaba en el proyecto amplio (Etxeberria, Intxausti y Joaristi, 2013). El cuestionario no recoge la información detallada de cada familia al referirse a una visión más general dado que además, el tutor, en algunos casos, contaba con más alumnos inmigrantes de familias no participantes en esta investigación.…”

Actitudes ante la diversidad cultural de progenitores y descendientes. Eficiencia de la influencia por su grado de confluencia

“…Su estudio goza de importancia propia, más en ciertas etapas educativas donde se atiende a adolescentes, puesto que el grupo de iguales y la identidad social están marcados por los compañeros de clase (Goenechea Permisán, 2014), y para ciertos colectivos, principalmente profesorado y otros agentes educativos. Con buen criterio se han analizado cómo son las actitudes, percepciones y expectativas de familias de culturas minoritarias, en un intento de marcar diferencias (Etxeberria, Intxausti y Joaristi, 2013;Garreta Bochaca, 2008;Santana Vega, Feliciano García y Jiménez Llamos, 2016;Santos Rego y Lorenzo Moledo, 2009; Moledo y Priegue Caamaño, 2011). En paralelo, se han indagado actitudes y percepciones del alumnado perteneciente a esas culturas, con tintes diferenciales (Buendía Eisman, Expósito López, Aguadez Ramírez y Sánchez Núñez, 2015; Leiva Olivencia, 2013; Ruiz Román y Merino Mata, 2009).…”

Profesorado, progenitores y alumnado ante la diversidad sociocultural. Confluencia de perfiles e influencia entre ellos

“…Igual acontece con las investigaciones familiares realizadas sobre culturas minoritarias (Etxebarria, Intxausti y Joaristi, 2013;Garreta, 2008;Leiva y Escarbajal, 2011;Salas et al, 2012;Santana, Feliciano y Jiménez, 2016;Santos y Lorenzo, 2009;Santos, Lorenzo y Priegue, 2011). En esta ocasión se han entrevistado a los de la cultura mayoritaria, cuyos hijos están escolarizados en centros en los que existe gran diversidad cultural, por tanto, están afectados de la misma.…”