Factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de Paraguay: un análisis de los resultados del TERCE / Factors Associated with Academic Achievement of Paraguayan Students: An Analysis of TERCE Results

Abstract

El presente estudio analiza los factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de tercer y sexto grado de Paraguay a partir de los resultados obtenidos en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). La reciente realización del estudio TERCE y la disponibilidad de estas bases de datos constituyen una oportunidad para avanzar en el análisis y proponer recomendaciones para la política educativa paraguaya y regional. El modelo utilizado en este estudio fue lineal de dos niveles, considerando características particulares de diseños muestrales complejos tales como pesos muestrales y valores plausibles. Este estudio permitió comprobar la importancia de un conjunto de variables relacionadas con el desempeño de estudiantes que fueron identificados en otros estudios en Iberoamérica y Latinoamérica. Por otra parte, del análisis emergen factores asociados al rendimiento escolar que responden a las características socio-culturales y económicas del Paraguay. Esto constituye un aporte relevante para las políticas educativas del país. This study analyzes factors associated to third and sixth grade Paraguayan students' performance in the Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE). The availability of TERCE data is a good opportunity to suggest recommendations for Paraguayan and Regional educational policies. A two-level multilevel model analysis that takes into account complex survey design characteristics such as weights and plausible values. This study found similar results as other international studies conducted in Hispanic and Latin-American countries. The results also showed some more contextual variables associated to Paraguayan students' performance. This represents a contribution to the educational policies in the country.

Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar

“…Algunas investigaciones demuestran que las madres de centros eficaces muestran mayor nivel académico que las madres de centros menos eficaces (Figueroa-Gutiérrez, 2017;Travitzki, 2017). Por el contrario, el nivel educativo del padre no parece influir significativamente en el aprendizaje de los hijos (Cordero y Manchón, 2014;Ibáñez-Martín y Formichella, 2017;Suárez-Enciso et al, 2016).…”

“…• Condición de alumno repetidor La condición de repetidor, tras el ISEC familiar, es la variable que determina en mayor medida el rendimiento en Matemáticas, Lengua y Ciencias (Cordero y Manchón, 2014;Gamazo et al, 2018;Lizasoain et al, 2016;Suárez-Enciso et al, 2016). Los alumnos repetidores obtienen, por lo general, peores calificaciones en las competencias señaladas.…”

“…Los centros públicos poseen mayor dispersión en los índices de eficacia relativa, seguidos por los concertados y, en menor medida, los privados. Por otro lado, los alumnos inmigrantes de primera generación, normalmente, acuden a centros públicos o concertados, influyendo estos en el ISEC medio del centro (Merlo-Martínez, 2015;Saminathen et al, 2018;Suárez-Enciso et al, 2016). Sin embargo, la diferencia de rendimiento entre centros públicos, privados y concertados no es lo suficientemente importante como para considerar que la red es una variable contextual relevante en la EE (Lizasoain et al, 2016).…”

“…Los chicos obtienen puntuaciones más altas que las chicas en Matemáticas (8 puntos medios más) y Ciencias. Ellas presentan un nivel más alto en comprensión lectora y lectoescritura, llegando a superar a los chicos en 27 puntos (Gamazo et al, 2018;Ibáñez-Martín y Formichella, 2017;OECD, 2016;Suárez-Enciso et al, 2016). Martínez-Garrido y Murillo (2016b) apuntan que los alumnos obtienen 3 puntos medios más en Matemáticas que las alumnas y estas, a su vez, obtienen 3.5 puntos medios más que ellos en Lectura y Escritura.…”

Motivational, Emotional, and Social Factors Explain Academic Achievement in Children Aged 6–12 Years: A Meta-Analysis

“…The same author states academic achievement cannot be studied from a unilateral perspective because of its multifactorial complexity. To explain school achievement, it is essential to consider students' personal beliefs about their own capacities and to not only focus on general intelligence abilities [10][11][12]. Therefore, motivational, emotional, and social factors (motivation, emotional competence, social skills, and others) are key elements in understanding students' behaviour regarding academic achievement [1,2].…”