Factores asociados al abandono universitario

Abstract

Uno de los grandes problemas del sistema educativo español es el alto porcentaje de estudiantes que abandonan la educación superior. Conocer qué factores inciden en el abandono, así como el perfil de los estudiantes que abandonan, puede ser útil para reducir esta problemática. Este artículo tiene como objetivo determinar las variables de entrada a la universidad asociadas al abandono en la Universidad Complutense de Madrid. La población del estudio corresponde al alumnado que formalizó la matrícula en el primer año de grado del curso académico 2017/18, conformado por un total de 12035 estudiantes, cuyos datos han sido proporcionados por el Observatorio del Estudiante de dicha universidad. En el análisis se aplica la técnica de regresión logística multinivel y árboles de decisión. Las variables independientes son de diferente naturaleza (demográficas, socioeconómicas y académicas) y suman un total de 14. Dentro del conjunto de predictores significativos (un total de 10), la dedicación del estudiante es la variable que más impacto tiene en el abandono; los estudiante con dedicación a tiempo parcial abandonan en mayor medida que los de tiempo completo. Además, las variables que discriminan y diferencian entre los estudiantes que abandonan y permanecen en la universidad son: dedicación del estudiante, edad, nota de acceso a la Universidad y área de conocimiento. El perfil del estudiante que abandona es el de un estudiante a tiempo parcial, de edad avanzada, con baja nota de acceso a la universidad y de las siguientes áreas de conocimiento: Ciencias, Artes y Humanidades, Ingeniería y Arquitectura y Ciencias Sociales y Jurídicas. La principal conclusión del estudio es la relevancia de las variables previas a la entrada de la universidad en el abandono universitario. Por ello, a la hora de reducir esta problemática es fundamental el desarrollo de un enfoque preventivo y diagnóstico.

Análisis de los factores predictivos del abandono escolar temprano

“…De cara a reducir esta tasa es primordial determinar los factores subyacentes que convergen detrás de la misma, ya que esto permitiría al sistema educativo desplegar unas estrategias de actuación preventivas que reduzcan la intención de los alumnos de abandonar la formación reglada antes de los 18 años. Actualmente no existe en los centros educativos un protocolo establecido ni sistémico que establezca las intervenciones a desarrollar en la contienda con el Abandono Escolar Temprano (Sánchez-Alhambra, 2017 En la bibliografía podemos encontrar un gran número de estudiosos que analizan los factores que determinan el AET (Alemany et al, 2013;Camacho, 2018;Cerdá, et al, 2020;Choi de Mendizabal y Calero, 2013;Constante-Amores, et al, 2021;González-Pienda, 2003;González-Rodríguez, et al, 2016;Marchesi, 2003;Mena et al, 2010;Rizo y Hernández, 2019;Rodríguez Pienda y Zamora, 2021;Romero y Hernández, 2018;Sánchez-Alhambra, 2017;Subirant, 2006). Tras la realización de un exhaustivo análisis de los mismos se puede determinar que el fenómeno del AET presenta un carácter multidimensional, con factores interrelacionados.…”

“…En un estudio realizado por Hernández-Prados y Alcaraz (2018) el peso de esta variable alcanza un nivel del 63,4%. No obstante, si es cierto que la inteligencia del alumno tiene un peso importante en la continuidad de los estudios, no es menos cierto que la percepción que el alumno tenga sobre sus competencias y capacidad cognitiva también lo es (Constante- Amores et al, 2021). Los alumnos que se consideran intelectualmente incapaces de alcanzar el nivel exigido tienen mayor riesgo de abandono, por lo que la autoeficacia percibida se considera una influencia clave en la intención del abandono de la formación (Cerdá-Navarro, et al, 2020;Mena et al, 2010).…”

“…Unido a lo anterior se encuentra el absentismo escolar en secundaria, que desemboca con frecuencia en el AET, es uno de los factores más claramente asociados a consumos de sustancias adictivas (Navalón y Ruiz-Callado, 2012). Existe una clara relación entre el rendimiento académico del alumno y el AET (Constante- Amores, et al, 2021;Rizo y Hernández, 2019), por lo que la historia escolar de la persona es un factor a tener en cuenta en el análisis del constructo. Una de las investigaciones que lo corrobora es el realizado por Mena et al, (2010) donde se afirma que el alumnado que abandona tempranamente los estudios, presenta una desvinculación con la práctica educativa habitual y una baja participación en el aula en los primeros cursos de secundaria.…”

“…La falta de hábitos y técnicas de estudio del alumno tienen un gran poder predictivo del rendimiento académico, asociado en muchas ocasiones al posterior abandono, siendo la planificación del estudio en lo que se refiere a la organización y la confección de un horario realista, uno de los principales factores predictivos (Constante - Amores, 2021;Martínez-Otero, 2009). Unido a ello, otro de los aspectos que prevé el abandono escolar es la repetición de cursos escolares, tanto en primaria como en secundaria, de modo que el alumnado que ha repetido curso en alguna ocasión durante la educación obligatoria, tiene más probabilidades de abandonar el sistema educativo (Cerdánavarro, 2020;Choi y Mendizabal, 2013;Mena et al, 2010, entre otros).…”

“…Partiendo de las directrices marcadas por el proyecto Europa 2020 en torno a la necesidad de reducir la Tasa de AET como un objetivo prioritario, proponemos un modelo de análisis de los factores determinantes del mismo. Para ello, se lleva a cabo un exhaustivo análisis bibliográfico que nos permita determinar las dimensiones que se sitúan en la trastienda del AET (Alemany et al, 2013;Camacho, 2018;Cerdá, et al, 2020;Choi de Mendizabal y Calero, 2013;Constante-Amores, et al, 2021;González-Pienda, 2003;González-Rodríguez, et al, 2016;Marchesi, 2003;Mena et al, 2010;Rizo y Hernández, 2019;Rodríguez Pienda y Zamora, 2021;Romero y Hernández, 2018;Sánchez-Alhambra, 2017;Subirant, 2006, entre otros). A partir de ello se realiza una categorización de dichas dimensiones; dimensión personal, dimensión del contexto familiar, dimensión social y dimensión del sistema educativo.…”