Externalizing behavior problems and academic underachievement in childhood and adolescence: Causal relationships and underlying mechanisms.

Abstract

Conceptual and measurement issues surrounding externalizing behavior problems and academic underachievement, the strength and specificity of the covariation between these domains, and the viability of explanatory models that link these areas are reviewed. In childhood, inattention and hyperactivity are stronger correlates of academic problems than is aggression; by adolescence, however, antisocial behavior and delinquency are clearly associated with underachievement. Whereas investigations with designs that allow accurate causal inference are scarce, unidirectional paths from 1 domain to the other have received little support. Indeed, the overlap of externalizing problems with cognitive and readiness deficits early in development suggests the influence of antecedent variables. Low socioeconomic status, family adversity, subaverage IQ, language deficits, and neurodevelopmental delay are explored as possible underlying factors.

Associação entre comportamentos externalizantes e baixo desempenho escolar: uma revisão de estudos prospectivos e longitudinais

“…A presença expressiva de crianças com queixa escolar na demanda por atendimento psicológico (Barbosa & Silvares, 1994) pode estar relacionada à co-ocorrência de baixo desempenho escolar com outros problemas adaptativos (Hinshaw, 1992). Baixo desempenho escolar é caracterizado como desempenho, em notas ou tarefas, abaixo de um nível esperado para a idade, habilidade e potencial de um indivíduo.…”

“…Masten et al (2005), em seguimento de 20 anos, constataram que problemas externalizantes evidentes na meninice prejudicam o desempenho na adolescência e o desempenho rebaixado, por sua vez, está associado a problemas internalizantes no início da idade adulta. Hinshaw (1992) realizou extensa revisão bibliográfica investigando a relação entre baixo desempenho escolar e problemas de comportamento externalizantes. Na seção do artigo dedicada a estudos longitudinais, com um tempo de seguimento de no mínimo um ano, o autor refere treze artigos focalizando crianças que cursavam o ensino fundamental no início da investigação.…”

Academic Pathways between Attention Problems and Depressive Symptoms Among Urban African American Children

“…Early problems with attention, however, may explain much of the association between school maladjustment and conduct problems during the childhood years. For example, in an integrated review article, Hinshaw (1992) concluded that the apparent link between conduct problems and academic problems could be explained by comorbid attention deficits.…”

"Eu posso resolver problemas" e oficinas de linguagem: intervenções para queixa escolar

“…A persistência dos efeitos positivos é um resultado relevante, mesmo que limitado pelo curto prazo do seguimento e pelo fato de diversas crianças continuarem em atendimento na clínica por ocasião do seguimento. Conforme assinalado na introdução, a acumulação de problemas acadêmicos e comportamentais, particularmente os externalizantes, nos anos escolares está associada ao risco aumentado de desfechos desadaptativos (D'Abreu & Marturano, 2010;Hinshaw, 1992). A indicação de que podem ser duradouros os efeitos de atenuação dos problemas em ambos os domínios sugere que o EPRP, e em menor grau as Oficinas de Linguagem, podem ser estratégias de ajuda à criança com problemas de comportamento associados à queixa escolar, segmento importante da clientela das clínicas de psicologia (D'Abreu & Marturano, 2011;Schoen-Ferreira et al, 2002).…”

“…Esse resultado, compatível com a noção de efeitos transacionais, sinaliza o potencial das duas modalidades, particularmente o EPRP, como estratégias preventivas para a redução do risco de desfechos desadaptativos decorrentes da acumulação de problemas acadêmicos e comportamentais nos anos escolares (D'Abreu & Marturano, 2010;Hinshaw, 1992). No entanto, para que esse potencial seja confirmado, é necessário averiguar a permanência dos efeitos benéficos dos programas ao longo do tempo, ou seja, verificar em que extensão as melhoras imediatas persistem, uma vez concluída a intervenção.…”