Exploring Kindergarten Teachers’ Pedagogical Content Knowledge of Mathematics

Abstract

The purpose of this study was to assess 81 kindergarten teachers' pedagogical content knowledge of mathematics on six subcategory areas such as number sense, pattern, ordering, shapes, spatial sense, and comparison. The data showed participants possessed a higher level of pedagogical content knowledge of ''number sense'' (M = 89.12) compared to other mathematics pedagogical content areas. The second highest scores among six subcategories of pedagogical content knowledge of mathematics was for the pedagogical content area of ''pattern'' (M = 82.33). The lowest scores among those six subcategories of kindergarten teachers' pedagogical content knowledge were obtained from the subcategory of ''spatial sense'' (M = 44.23), which involved the means to introduce children to spatial relationships. The second lowest score was obtained for the subcategory of ''comparison'' (M = 50.40) which involved the means to introduce the concept of graphing and the use of a balance scale for measurement.Résumé El propósito de este estudio fue el evaluar el conocimiento pedagógico del contenido de matemáticas en 81 maestros de educación infantil en seis subcategorías tales como el sentido de número, patrones, orden, sentido espacial y comparación. Los datos mostraron que los participantes poseen un nivel más alto de conocimiento pedagógico en ''sentido de número'' (M = 89.12) en comparación con otras áreas de contenido pedagógico de matemáticas. El segundo resultado más alto entres las seis subcategorías fue el área de contenido pedagógico de ''patrones'' (M = 82.33). Las dos subcategorías que muestran más bajos resultados en relación al conocimiento pedagógico del contenido de matemáticas en maestros de educación infantil fue la subcategoría de ''sentido espacial'' (M = 44.23), lo cual incluyó los medios por los cuales se introducen o presentan relaciones espaciales a los niños. El segundo resultado más bajo fue obtenido para la subcategoría de ''comparación'' (M = 50.40) lo que incluyó el cómo introducir el concepto de graficar y la utilización de una escala de balance para la medición.Resumen Le but de cette étude était d'évaluer chez 81 professeurs de jardin d'enfants la connaissance de six sous-catégories de contenu pédagogique en mathématiques, soit le sens du nombre, le modèle, la mise en ordre, les formes, le sens spatial, et la comparaison. Les données montrent que les participants connaissaient mieux le contenu pédagogique du «sens du nombre » (M = 89.12) que de celui des autres secteurs. Le deuxième score de connaissance le plus élevé parmi les six sous-catégories de contenu pédagogique en mathématiques se trouve au secteur « modèle » (M = 82.33). Le score le plus bas des professeurs de jardin d'enfants à ces six sous-catégories a été obtenu à la sous-catégorie « sens spatial » (M = 44.23), relative aux moyens de présenter les relations spatiales aux enfants. Le deuxième score le plus bas a été obtenu à la sous-catégorie « comparaison » (M = 50.40) qui portait sur les moyens de présenter le concept de graphique et l'usage d'...

Prueba De Conocimientos Para La Enseñanza Del Número en Futuras Maestras De Educación Infantil

“…En educación infantil, McCray (2008) evidencia que el CPC de la maestra de inicial tiene impacto en el aprendizaje de los niños y, según Lee (2010), el CPC permite una enseñanza de la matemática de calidad. Atendiendo el modelo de Fennema y Franke (1992), McCray (2008) plantea que el CPC de la maestra de inicial integra el conocimiento pedagógico, el conocimiento del contenido y el conocimiento del pensamiento infantil.…”

“…Conforme al modelo de McCray (2008), el CPC permite a la maestra clarificar qué contenidos matemáticos son más apropiados para la edad de los niños, y cuáles son las estrategias de enseñanza más pertinentes según el contenido y las características del desarrollo infantil. Lee (2010) investigó el CPC para la enseñanza de la matemática en docentes de Educación infantil, constatando que la noción de mayor preponderancia en el CPC de las maestras es el sentido del número, seguido de las nociones de patrones, seriación y formas. Además, encontró una asociación positiva entre el CPC y los años de formación profesional, sosteniendo que en la formación inicial docente se requiere una formación específica en enseñanza de la matemática.…”

«Her var det to sauer» Om barnehagelæreres matematikkfokuserte kompetanse

“…I Nasjonal strategi for realfag i barnehagen og grunnopplaeringen -2019(Kunnskapsdepartementet, 2015 etterlyses det mer kunnskap om hvordan det realfaglige arbeidet foregår i praksis i norske barnehager. Forskning om barnehagelaerernes kunnskaper i matematikk undersøker ofte hva barnehagelaererne trenger for å undervise i matematikk i barnehagen (Lee, 2010;McCray & Chen, 2012). Studiene forsøker å utvikle redskaper som kan måle hvilken kunnskap barnehagelaererne trenger og undersøker dette gjennom å observere laeringssituasjoner i barnehager i en amerikansk kontekst.…”

“…Content Knowledge (CK) kan sies å vaere kunnskapen om faget og fagets struktur, både at det er slik og hvorfor det er slik (Shulman, 1986, s. 9). Forskere som McCray og Chen (2012) og Lee (2010) har fokus på å måle barnehagelaerernes PCK, mens Björklund og Barendregt (2016) kombinerer den veletablerte teoretiske tradisjonen om PCK med utviklingspedagogikk i sin studie. Studier om hvordan barnehagelaererne bruker egen fagkompetanse og fagdidaktiske kompetanse i sitt profesjonelle arbeid med matematikk i barnehagen ser ut til å vaere naermest fravaerende.…”

“…Når Lee (2010) målte barnehagelaerernes kompetanse innenfor seks områder, fant hun at de var best på tallforståelse (number sense) og arbeid med mønstre (pattern). Områdene sammenligning (comparison) og romforståelse (spatial sense) skåret de dårlig på.…”