Exploring classroom interaction with dynamic social network analysis

Abstract

This article reports on an exploratory project in which technology and dynamic social network analysis (SNA) are used for modelling classroom interaction.SNA focuses on the links between social actors, draws on graphic imagery to reveal and display the patterning of those links, and develops mathematical and computational models to describe and explain those patterns (Freeman 2004).Dynamic SNA extends SNA and builds on previous research on network change (e.g. Moody, McFarland, and Bender-deMoll 2005). Utilizing data from six videos from the TIMSS video study (Hiebert et al. 2003) and a convenience sample of five observations of one teacher in a secondary school in the south of England, a methodology for dynamic SNA was applied to classroom interaction data. The results are in two ways relevant for this journal. Firstly, they show that recent developments in social network analysis might be usefully applied to furthering knowledge about the dynamics of classroom interaction. Secondly, the results provide an example of the use of tablet technology for fieldwork data collection.

Prosocial games for inclusion: Interaction patterns and game outcomes for elementary-aged children

“…Social Network Analysis (SNA) was used as it helps to identify the relationship patterns between people who constitute members of a social network [38]. Bokhove [39] used a novel graphical social network analysis for mapping real-time classroom interactions between children and teachers. However, such an approach has not been applied, to the best of our knowledge, to dynamic behavioural interactions between children recorded in real time to examine who was actually interacting with whom during prosocial digital game-play.…”

Netzwerkbasierte Betrachtung von ko-konstruktiven Interaktionsprozessen im Unterricht – Ein Ansatz zur Beschreibung und Analyse von Angebot und Nutzung

“…Dies kann sich im klassenöffentlichen Unterrichtsgespräch beispielsweise durch Aufrufe der Lehrkraft nach einer Frage (Decristan et al 2019) (Wasserman und Faust 1997). Die Netzwerkanalyse geht also über die reine Häufigkeitsbestimmung von Redebeiträgen hinaus und ermöglicht es, die reziproke Beziehung (Ko-Konstruktionsprozesse) zwischen zwei oder mehr Akteur*innen im Unterricht zu analysieren (Bokhove 2018;Butts 2008;Grunspan et al 2014;Li et al 2011). Für erste empirische Studien im Bereich der Lehr-Lern-Forschung, die auf diesen Ansatz zurückgreifen, sei auf Bokhove (2018), Ryu und Lombardi (2015) und de Laat et al (2007) aus Platzgründen lediglich verwiesen.…”

“…Dabei wird in der einfachsten Annäherung die Anzahl der Verbindungen mit den anderen Mitgliedern gemessen (Degree, Knotengrad) und in den "Indegree" (hier: Anzahl der empfangenen Redebeiträge) und den "Outdegree" (hier: Anzahl der gesendeten Redebeiträge) 2 überführt. Im Rahmen der Netzwerkanalyse können Personen als zentral angesehen werden, wenn sie besonders häufig oder auch besonders Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass sich die Netzwerkanalyse als eine ergänzende Möglichkeit zur Darstellung von Interaktionsprozessen in der empirischen Unterrichtsforschung eignen könnte, da sie eine relationale Art der Betrachtung der Aktivitäten der Akteur*innen im Unterricht bietet und hierdurch teils erheblich über etablierte Verfahren, wie beispielsweise retrospektive Fragebogenerhebungen, hinausgeht (Bokhove 2018;Butts 2008;Froehlich et al 2020;Grunspan et al 2014;de Laat et al 2007;Li et al 2011).…”

Linking Quantitative and Qualitative Network Approaches: A Review of Mixed Methods Social Network Analysis in Education Research

“…These data were triangulated with responses on networks surveys and interviews. Bokhove (2018) argues how a mixed method approach to classroom interaction may benefit from an SNA lens. He modeled temporal interactions of students and teachers in the classroom combining SNA and video data.…”