Exploration De La Résilience éducationnelle Chez Des Enseignants

Abstract

AN EXPLORATION OF THE EDUCATIONAL RESILIENCE OF TEACHING STAFF -This study focuses on the degree of resilience displayed by teaching staff with the aim of promoting their professional development and preventing job-related exhaustion. Seven underprivileged schools in Montreal were selected, and 24 teaching staff with contrasting personal profiles were interviewed on the subject of their work. The Alceste software was used to analyse the conversations, which revolved around techniques applied when dealing with critical incidents. The main analysis identified five different discourses among the respondents. Three of these were associated with the more resilient of the teachers and two were associated with the more vulnerable ones. Resilient teaching staff characteristically discussed dealing with aggressive behaviour, the teaching-learning relationship and the subject of social relationships, whereas vulnerable teaching staff focused on work beyond the classroom, people in positions of higher authority and the community. The authors note that teachers who are just embarking on their careers appear more vulnerable than more experienced teaching staff, which suggests that more resources should be provided to support teachers in their profession.Zusammenfassung -ERFORSCHUNG DER PÄ DAGOGISCHEN BELAS-TBARKEIT VON LEHRKRÄ FTEN -Diese Studie untersucht den Grad der Belastbarkeit von Lehrkra¨ften mit dem Ziel der Fo¨rderung professioneller Entwicklung und der Pra¨vention arbeitsbedingter Erscho¨pfungszusta¨nde. Ausgewa¨hlt wurden sieben unterprivilegierte Schulen in Montreal. 24 Lehrkra¨fte mit gegensa¨tzlichem Perso¨nlichkeitsprofil wurden u¨ber ihre Arbeit befragt. Die Analyse dieser Gespra¨che u¨ber Techniken der Konfliktbewa¨ltigung bei schwierigen Vorfa¨llen wurde mit der AlcesteSoftware durchgefu¨hrt. Die Hauptanalyse ergab fu¨nf unterschiedliche Herangehensweisen der Befragten, von denen drei den belastbareren, zwei den anfa¨lligeren Lehrkra¨ften zuzuordnen waren. Zum charakteristischen Verhalten der belastbaren Lehrkra¨fte za¨hlten Diskussionen u¨ber der Umgang mit aggressivem Verhalten, u¨ber die Beziehung zwischen Lehrern und Schu¨lern und u¨ber soziale Verha¨ltnisse. Die anfa¨lligen Lehrkra¨fte setzten hingegen eher auf Arbeit außerhalb des Klassenzimmers, auf Autorita¨tspersonen ho¨herer Instanzen und auf die Gemeinschaft. Die Autoren registrieren bei Berufsanfa¨ngern eine ho¨here Belastungsanfa¨lligkeit als bei erfahreneren Lehrkra¨ften und empfehlen die Bereitstellung umfangreicherer Ressourcen zur professionellen Unterstu¨tzung der Lehrkra¨fte.Re´sume´-EXPLORATION DE LA RÉ SILIENCE É DUCATIONNELLE CHEZ DES ENSEIGNANTS -Cette e´tude sur la re´silience des enseignants est mene´e dans une perspective de promotion du de´veloppement professionnel et de pre´vention de l'e´puise-ment professionnel. Sept e´coles de´favorise´es de Montre´al ont e´te´se´lectionne´es et vingtquatre enseignants aux profils contraste´s sur la base d'indices personnels ont e´teŕ encontre´s pour un entretien sur leur travail. Ces entretien...

Développement et parcours de résilience chez des enseignant·e·s romand·e·s

“…Quelques recherches abordent cette question (ex. Howard et Johnson, 2004 ;Théorêt et al, 2006) et mettent en évidence les stratégies que ces enseignant•e•s déploient pour faire face au risque de burnout. En revanche, les transformations que ces ressources engendrent dans l'expérience des personnes concernées et qui leur permettent de développer leur résilience ne sont que peu connues.…”

Intriguing empirical relations between teachers’ resilience and reflection on practice

“…Two specific techniques were used in this interview, the same as those used by Théorêt, Garon, Hrimech and Carpentier (2006). One part was inspired by the method of the instructions to a double (Clôt, 2001;Oddone, Reflective Practice 293 Rey, & Birante, 1981), as each teacher was asked to describe his/her practice in four specific contexts so that hypothetically they would be able to act as a replacement the next day without anyone noticing, as a double.…”

Projet PEER: établir une communauté virtuelle d'apprenants pour répondre aux besoins des enseignants en contexte francophone minoritaire

“…Le modèle bioécologique préconisé par Urie Brofenbrenner aété utilisé afin de conceptualiser les facteurs ayant un impact sur l'enseignant et de déterminer de quelle façon ces facteurs interdépendants pourraient soit améliorer le bien-être et l'épanouissement d'un groupe, soit avoir des effets négatifs sur l'écosystème. Selon Théorêt, Garon, Hrimech et Carpentier (2006), dans un tel modèle bioécologique de développement, la détermination d'un individu dépend de celle de l'environnement. Lewthwaite (2006) définit les deux facteurs comme suit:…”

“…Par conséquent, ils ne se sentent pas impliqués car ils n'ont que peu voire aucun poids sur ce qui est présenté (Halsdorfer, 2006). Quand dans le but d'améliorer le contexteéducatif en dépit des contraintes de l'environnement on procure aux enseignants les moyens de faire faceà la complexité des changements ayant lieu dans les limites de leur contexte organisationnel, ils se sentent libres d'agir et deviennent plus efficaces (Théorêt et al, 2006). Les stratégies de formation continue qui passent de l'instructioǹ a la collaboration entre le modérateur et les participants, ainsi qu'entre participants, pourraient influer sur l'intérêt que portent les enseignantsà leur propre apprentissage (Hellmig, 2008).…”