Explicação do conteúdo: elemento estruturante da apredizagem eficaz

Abstract

RESUMONeste artigo busca-se mostrar a construção de uma categoria explicativa do trabalho docente denominada "explicação do conteúdo", a partir de representações de alunos da Habilitação Magistério sobre as práticas pedagógicas de seus professores, cuja formulação assumiu a função de "elemento estruturante básico do trabalho docente eficaz". Trata-se de pesquisa de abordagem qualitativa em que os instrumentos utilizados para coleta de dados foram observação em sala de aula e entrevista semi-estruturada. FORMAÇÃO DE PROFESSORES -TRABALHO DOCENTE -ENSINO-APRENDIZAGEM -SALA DE AULA -DIDÁTICA ABSTRACT CONTENT EXPLICATION: THE BASIC STRUCTURING ELEMENT OF EFFECTIVE LEARNING. This article aims to demonstrate the construction of an explanatory category of teaching called "content explication". It is based on Teacher's school students representations about the pedagogical practices of their teachers, whose formulation assumed the function of "basic structuring element for effective teaching work". The approach is qualitative and the procedures are classroom observation and semi-structured interviews.

Práticas Pedagógicas Nas Universidades

“…A explicação do conteúdo quando feita de forma clara e concisa, torna-se uma ferramenta indispensável na formação de novos profissionais, uma vez que esta é a base de todo o conhecimento a ser adquirido, além de ter a função de elemento estruturante do processo ensino-aprendizagem na sala de aula (SILVA, 2002).…”

Habitus professoral e Habitus estudantil: uma proposição acerca da formação de professores

“…Essa análise/perspectiva de ação emergiu dos estudos (SILVA, 2002;2003;2004a;2004b;2005) que vimos desenvolvendo com o intuito de mostrar uma síntese do modo, ou modos, de ser aluno e de ser professor na escola, independentemente do nível de ensino -e de sua respectiva especificidade -e/ou da natureza do campo ao qual pertencem os saberes curriculares ensinados e aprendidos em tais níveis. Formulamos duas noções as quais intitulamos habitus professoral e habitus estudantil para denominar esses modos.…”

Reflexão sobre a ação na formação e prática docente: autoconhecimento e identidade profissional

“…...] hoje em dia devido a tecnologia, as mídias, muitas contribuições são negativas mesmo, porque isso é aguçado neles desde pequenos...então nós vemos que é, eles trazem tudo pra sala de aula, e eles não tem um limite né, em que momento falar, em que momento...exemplificar, eles trazem e querem despejar aquilo ali a qualquer hora em qualquer dia. (E1)Silva (2002) destaca que o papel do professor na explicação dos conteúdos ensinados ainda se mostra como estratégia eficaz neste processo, podendo ressaltar que, como citado pela participante desta pesquisa em sua fala, o ensino e a explicação dos conteúdos não se resumem a uma aula tradicional que se limita a lousa, mas sim a formas dinâmicas que maximizam os potenciais dessa cultivação de conhecimento.A prática profissional traz a reflexão de que talvez nunca tenha se exigido tanto do papel de um professor quanto nos tempos atuais, onde a escola cada vez mais tem a função de não somente transmitir e reproduzir conhecimentos já existentes, mas também criar novas condições para que novos conhecimentos sejam desenvolvidos e aplicados tanto em relação a desenvolvimentos tecnológicos quanto em atuações profissionais que modificam a sociedade.Percebe-se nos dados colhidos nesta pesquisa, falas de participantes que coincidem com essas reflexões, onde a busca por novos estilos de desenvolvimento das escolas vai modificando também a própria formação e especialização das professoras em suas implicações na prática: ser feito.[...] não teve alguém pra ir lá e dizer: isso foi bom, isso foi ruim, ou sei lá, fazer outras vezes, dizer o que que deu certo, o que não deu certo, fazer uma divulgação né.…”