Experiencias Pedagógicas Interculturales: Sobre los Desafíos a la Educación en la Frontera Noroeste de Argentina

Abstract

En este artículo reflexionamos sobre algunas experiencias pedagógicas interculturales que han significado transformaciones profundas en nuestras prácticas como investigadoras, docentes y extensionistas de la Universidad Nacional de Salta, transitando contextos rurales y aislados en el norte de Argentina, por más de veinte años. Prestamos especial atención a dos experiencias desarrolladas, una en la región andina y otra en el llamado Umbral al Chaco, con comunidades guaraníes. Problematizamos las concepciones sobre interculturalidad y ponemos en cuestión ciertos significados y metodologías dominantes en el campo de la investigación educativa y la formación docente para la educación intercultural. Palabras clave: experiencia, investigación, formación, interculturalidadIn this article we reflect on some intercultural teaching experiences that have meant profound changes in our practices as researchers and educators from the National University of Salta, moving and isolated rural settings in northern Argentina for more than 20 years. We pay special attention to two experiences developed, one in the Andean region and the other in the so-called threshold Chaco, with Guarani communities. We problematize the conceptions of multiculturalism and question some dominant meanings and methodologies in the field of educational research and teacher training for intercultural education.

Predominancia de la educación emocional occidental en contexto indígena: necesidad de una educación culturalmente pertinente

“…Una educación que busque el desarrollo de las personas debería reconocer y hacer visible la diversidad de los niños en el aula (DeAnquín & Bazán, 2015;Ibanez, Diaz, Druker, & Rodriguez, 2012), mediante la incorporación de conocimientos y saberes culturales propios del contexto sociocultural de los estudiantes, entre los que la emoción tiene un rol central (Boiger & Mesquita, 2012). Esto requiere de una escuela que no sólo reconozca las emociones en sus dimensiones comunes, universales y evolutivas (Lewis, 1989(Lewis, , 2008, sino que además, respete las diferencias culturales en la forma de entender lo adecuado en el comportamiento emocional, según el contexto de interacción, y ofrezca una evaluación sensible a las diferencias sociales y culturales (Dunsmore & Halberstadt, 2009;Halberstadt & Lozada, 2011).…”