Experiencias estudiantiles en la estrategia didáctica de aprendizaje invertido

Abstract

El objetivo de esta investigación es describir la aplicación del aprendizaje invertido como estrategia didáctica en estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Guerrero. El aprendizaje invertido es un sistema de acciones centrado en los intereses de los estudiantes y su empoderamiento; reconoce su capacidad de tomar decisiones basadas en el compromiso de realizar acciones cognitivas simples y complejas a través de retos en espacios múltiples. Se aplicó la investigación proyectiva de carácter cualitativo basada en la observación participante de ambientes de aprendizaje mixtos en los que se realizaron actividades autogestivas y colaborativas. Los procesos reflexivos involucraron el análisis de contenido para identificar categorías en la planeación, implementación y evaluación de la estrategia. Los resultados revelan una corresponsabilidad formativa y a la vez contradictoria respecto a los roles y responsabilidades asumidos por los estudiantes; también identifican acciones de mejora para el aprendizaje invertido.Student experiences in the didactic strategy of flipped learningAbstractThe aim of this research is to describe the application of flipped learning as a didactic strategy in undergraduate students in Education Sciences of the Autonomous University of Guerrero. Flipped learning is a system of actions focused on the interests of students and their empowerment by recognizing their ability to make decisions based on the commitment to perform simple and complex cognitive actions through challenges in multiple spaces. Qualitative projective research was applied, based on participant observation of mixed learning environments in which self - management and collaborative activities were carried out. Reflective processes involved content analysis to identify categories in strategy planning, implementation, and evaluation. The results reveal a formative and at the same time contradictory responsibility towards the roles and responsibilities assumed by the students, they also identify improvement actions for flipped learning.Recibido: 27 de octubre de 2016Aceptado: 25 de septiembre de 2017

Nivel de satisfacción en estudiantes de secundaria con el uso de aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en el aula

“…El rol del profesorado fue determinante en la satisfacción del estudiantado, así como en el éxito de las tareas (p<.001). Estudios internacionales coinciden con este planteamiento (Baños et al, 2017;Garduño Teliz y Dugua Chatagner, 2018;Hernando Calvo, 2015) y, además apuntan que el papel del personal docente no solo se limita a monitorizar las actividades, sino además a diseñar tareas autenticas que capten el interés del alumnado y, en consecuencia, su motivación. Por ello, el rol del personal docente es y será fundamental para que los proyectos colaborativos mediados por las TIC sean exitosos.…”

Análisis de contenido de una experiencia formativa a través de aula invertida

“…A lo anterior, se suma la oportunidad de aprender a aprender, desarrollar sus habilidades sociales, promover sus valores y asumir responsabilidades practicando sobre realidades expuestas que sustentan sus saberes (Simons et al, 2000); además, las metodologías activas logran vincular a los aprendices con otros y así sentirse parte de un grupo o equipo, situación que los anima de manera emocional e intelectual, superando sus niveles actuales de conocimientos y aptitudes (Silberman, 2006 Una vez comprendido el concepto de metodologías activas se procede a plantear el significado del aula invertida o flipped classroom, no sin antes aclarar que esta práctica proviene del aprendizaje invertido (Garduño y Dugua, 2018), proceso en el que hay que transformar el espacio de clase en un lugar de aprendizaje activo, donde lo que el profesor debe hacer es diseñar actividades que consigan que el estudiante se involucre en tareas de mayor nivel cognitivo, para que entonces el aula se convierta en un espacio de aprendizaje dinámico y activo (Beltrán et al, 2018;Santiago y Bergmann, 2018).…”

Mentoría, inducción y desarrollo profesional continuo. Una propuesta de modelo para la formación de mentores

“…En el marco de esta investigación, se han definido tres fases (Hurtado de Barrera, 2010;Garduño & Dugua, 2018) que a su vez se subdividen en etapas de mayor especificidad.…”